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(历史)基于核心素养培养的高中教学探讨
发布时间:2020-12-30 10:40:13   发布人:王勤   信息来源:《文学教育》2020年第11期    点击次数:68

摘要:核心素養体系的培养已经成为目前学校教育的重中之重。在日常教学中,为了更深入贯彻这一理念,教师在向学生教授知识的同时,还要转变自身的教学理念,从而提升自己的教学效率。在高中历史教学课堂中,教师不仅要重视历史教材当中的历史内容,还要通过不断的去深入分析和对历史课堂教学的研究,到达自己的教学目的,并在历史过程中培养学生的时空观和史料观,使得学生的历史核心素养得以升华,在高中历史核心素养下的高中历史教学工作,应当给予核心素养的培养,有效的提升学生的高中历史的史料观以及历史时空观[1]。

作者:孙宗霞

学生是高中教学课堂中的主体,教师应当以学生为核心,围绕学生的个性特征展开一系列个性化教学,从而促使学生能够在核心素养的影响下不断地提升自身的能力,进而能影响自身的成长发展。教师在课堂教学过程中,不仅要时刻关注学生对文化的学习和掌握程度,好要注重备课过程中对各种资源的应用,通过不断对课堂材料的筛选,从而提升教师的教学质量。但是当下的高中课堂教学过程中,教师应当将如何提升学生的学科核心素养,这就需要教师不断地去尝试。

作为高中课程体系的重要组成部分,历史蕴含丰富的传统文化要素,切实贯彻核心素养体系至关重要。本文将以高中历史教学为例,针对高中历史课堂教学过程中,教师对学生的核心素养的培养展开阐述,以点带面,期望对培养“全面发展的人”为核心的“中国学生发展核心素养体系”的完善发展增砖添瓦。

一.在高中历史教学过程中培养核心素养的意义

高中历史作为高中学科中非常重要的一门科目,由于在实际的历史课堂教学过程当中,由于课程设计了非常多的时间线以及历史事件,导致很多教师在课堂教学的过程中会习惯性的利用历史课本教材上的内容进行课程的开展,这样不仅不利于学生对历史这门学科的学习,还会使得降低学生对历史这门学科的积极性。在历史课堂教学过程中,有效的培养学生核心素养培养,具有以下的意义:

1.提升学生的历史思维能力。学生在理解历史实践的同时,能够根据客观的分析这个实践,并且在理解历史事件的过程中,学生能够感悟到不同类型所具有的历史事件,这就是历史思维,简单来说就是学生对历史实践的分析与思考,这种历史思维能力,能够帮助学生逐渐形成正确的历史观念,学生在不断地分析理解的过程中,也能有效的提升自身的历史思维能力[2]。

2.强化学生的历史理解能力。在历史课堂过程中,教师应当以理性的态度针对历史事件进行客观的评价,这样能够才能合理的分析历史事件发生高的意义。高中历史教学过程中,教师能够通过对学生的核心素养培养,提升学生对历史事件的理解能力,学生也能够通过这种能力从而针对历史事件和设计进行客观且理性的评价,从而培养了学生对历史的正确认知。

3.培养学生的历史价值观。教师如果想要帮学生形成正确的历史价值观,就应当不断加强对学生三观的培养,并积极引导学生三观,确保了学生能够拥有一个正确的三观,所以在高中历史教学过程中,培养学生的历史价值观是教学构成中的一项重要任务,通过学生对民族和国家二队认同感,使学生能够对我国优秀的传统文化产生强烈的自豪感。另外,教师应当让学生能够正确的去面对来自于其他国家的文化历史,以开放的胸怀去面对世界文化。

二.有效地培养学生的史料馆和时空观

1.基于历史核心素养培养学生的史料观。教师可以通过历史证据,从而推开历史实践的推理和论证,教师通过这种教学方式,能够总结出历史时间规律,从而得出相应的结论,使学生能够加深对历史知识的掌握。所以在高中历史教学过程中,教师尹大刚重视学生史料观的培养、教师要积极引导学生从不同的渠道收集历史资料,通过不同的方式让学mA4eFlHicVctP+aSDFZq+w==生能够了解到历史信息。从多样化的文化分钟和研究过程汇总,还原历史事件 的真正面目。使得历史事件更加的真实且具有可信度[3]。

比如说,教师可以给学生说一些有意思的历史故事,还要让学生能够将自己所知道的历史故事和同学进行分享,这样不仅丰富了教学资源,还能够使教师在对难题进行分析总结的时候,成为重要的依据,教师通过这些依据为学生整理出非常清晰的解题思路,且为学生整理了时间线的脉络。教师通过历史资源为学生讲解出不同使其的历史政治经济和文化背景,提高学生对历史知识点的记忆,强化了学生高的记忆能力,让学生能够对事件进行有效的分析思考,提升了教学的有效性[4]。

在课程讲到丝绸之路的时候,可以说到唐朝文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布的故事,流传1000多年了。汉藏联姻促进了民族团结,特别是对藏族经济、文化等方面的发展,起了积极的作用。当时汉族的纺织、建筑、造纸、酿酒、制陶等先进生产技术,以及儒家书籍、历法、医药等都陆续传入了藏族地区。同时,汉族也吸收了不少藏族的文化。丝绸之路以丝绸为名,却不以丝绸贸易为限,包含着更丰富的内容。丝绸无疑是唐朝与吐蕃物质交流中的代表和大宗。茶叶是仅次于丝绸的稀罕之物。通过丝绸之路从唐朝传入吐蕃的不仅有大量的物品,还有中原的物种和先进的生产及其工艺技术。物质的交流是丝绸之路的外在形式,精神和思想文化交流则是丝绸之路的本质内涵。

2.基于历史核心素养培养学生的时空观。历史融入了经济、文化和政治的内容,内容非常的繁冗,游艺历史具有独立的时空,所以从一定程度上来说,历史发展是特定历史实践的时间走向,如果能将这些时间的时间点连接在一起,就能了解到历史发展的情况,所以在历史课堂教学过程中,教师应当根据历史的实践概念,从而了解到历史的发展情况,所以在历史课程的教学过程中,应当根据实践概念,结合具体的历史阶段以及历史时期,有效的培养学生对历史事件的敏感,使得学生对历史也有着一定的认知。

教师应当对历史的时间属于进行针对性的培养,并且从历史发展过程中所存在的地理空间之中,调动学生的历史知识对比能力,这样能让学生对历史对于历史知识的学习有了具体的理解,并且调动了学生历史知识的对比能力,这需要学生能够对历史地域的认识能力有着更好的了解,使得学生的历史核心素养的得以深化。在春秋战国的分裂和割据情况,以及秦朝统一天下后的版图划分状况,恒能深化学生的知识内容,有效的培养学生的高中历史核心素养。

三.基于历史核心素养培养的历史教学的有效策略。

1.激发学习兴趣。想要提高学生的嘻嘻积极性,就要激发学生对历史课程的学习兴趣,在兴趣的引导下,学生能够更加主动积极的去学习历史知识,理解历史知识,所以在历史课堂教学的过程中,教师应当选择学生感兴趣的教学方法,激发学生的学习兴趣。比如说在历史教学过程中,选择新高的播放一些与历史相关的影视片段,教师通过这种方式引入相关的历史事件,有效的激发学生学习兴趣,进一步提高学生的学习积极性。

2.合理构建历史知识结构。在历史课程教学过程中,难点主要归咎于对历史知识的分析,由于很多学生无法理解历史实践的分布、关系和影响,导致在学习的时候不知道从什么时候入手。所以教师可以奖励是实践一时间轴为主题,针对历史实践进行分析,从而整理出历史实践的脉络,帮助学生形成一个脉络清晰的知识结构,从而确保了学生能够有效的理解历史时间的先后顺序。并且在整理时间线的过程中,教师应当根据自己构建的结构,引导学生自主的构建知识结构,这样能够让学生在构建的过程中,进一步的了解到不同的历史实践,还能有效的提高学生对历史知识的掌握程度[5]。

3.优化历史学习方法。教师在高中历史教学过程中,不进你要让学生充分掌握历史的相關知识,还要通过提高学生的历史学习能力,从而教导学生能够掌握正确的历史教学方法。教师应当基于历史学科的核心素养培养,从而让学生能够对高中历史这门学科能够有着深刻的认知,这样能够让学生正确的认识到历史,学生通过对历史知识的分析,能够更加独立的对历史事件进行分析思考,并且能够通过对历史学习的方法研究,从而达到事半功倍的历史学习效果。在高中历史教学过程中,教师可以通过对学生的思维和分析能力的培养。确保学生的历史学习能力能够得到有效的提升。

4.培养自主学习能力。在历史的课堂教学过程中,如果单纯的依赖于教师的授课,教师是难以全面的掌握相关的历史基础知识的,所以教师应当加强对学生自主学习能力的培养,使得学生能够在日常的历史学习过程中有效的开展自主学习能力,进一步提升了历史课程的教学质量。还能有效的提升学生的历史核心素养[6]。

随着新课改全面深入,教学领域对核心素养的培养越来越重视,渐渐的取代了传统的教育理念中对知识的培养。并且在全新的教学理念之中,教师应当明确自身的教学目标,通过合理的规划教学方案,选择科学的教学方法,不断的去创新,从而满足了UchoKh1qSPgO7fQRG2D75Q==当下教学体系的教学要求[7]。

参考文献

[1]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育,2019(35):57+114.

[2]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育,2019(21):95.

[3]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智,2019(30):73.

[4]汪生术.在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].课程教育研究,2019(42):147.

[5]钟建玲.高中历史教学中核心素养的培养策略[J].甘肃教育,2019(17):96.

[6]杨彩云.核心素养培养与高中历史教学[J].文教资料,2019(22):213-214.

[7]耿怀存,刘伟娣.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[J].中国农村教育,2019(20):147.

(作者单位:山东省济南市章丘区第七中学)

摘自:《文学教育》2020年第11期