作者：谢泽滔 陈晶

泽滔，陈晶，湖北省荆门市第一中学教师。

2017年版《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读”任务被明确提出，并且该任务贯穿必修、选择性必修、选修三类课程，位于所有学习任务群之首。新课标同时也明确提出了整本书阅读任务设置的意旨：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

叶圣陶先生指出：“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了。”整本书阅读的开展，便是要求学生跳出“小”的规模，进入“大”的阅读中，从而形成“大”的阅读格局。在整本书阅读过程中，学生不仅可以养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，还可以拓宽个人视野，积累系统知识，培养整体思维，提升核心素养，更可以传承优秀文化，陶冶高尚情操，滋养精神世界，健全自我人格，增强文化自信。

整本书阅读确实意义重大，但开展起来却困难重重。周期长，任务重，而可利用的时间精力有限，目前学生阅读现状更多呈现的是碎片化、浅表化、浮躁化等特点，学生阅读兴趣不浓，耐力不足，能力缺失。如何让学生有兴趣地“读下去”，是必须解决的第一个难题;同时有收获地“读起来”，是必须解决的第二个难题。围绕这两个难题，在《红楼梦》整本书阅读教学中，我们开展了以下教学实践探索。

首先，如何让学生“读下去”？

《红楼梦》篇幅长，章回多，情节密，人物众，阅读难度可想而知。为了让学生兴趣盎然地“读下去”，我们注重了以下四个“结合”：

1.分段阅读与整合阅读相结合

大部头著作，先化整为零，以降低阅读难度，再化零为整，建立整体联系，以建构系统框架，从而帮助学生“读下去”。

分段阅读即将全书分成五大板块进行阅读：第一至第五回，把握整本小说的建构骨架;第六至第十八回，感受贾府的繁盛景象，了解刘姥姥进荣国府、元春省亲，秦可卿之死三大事件;第十九至第五十四回，感受贾府安享富贵尊荣的生活，关注宝玉、黛玉的爱情故事，了解丫鬟们的感情世界;第五十五至第七十八回，把握贾府由盛转衰的过程;第七十九至第一百二十回，了解贾府败亡的结局。

分段阅读后，再组织学生化零为整，建立局部之间的整体联系。我们采用了回看章回回目、制作单个人物情节脉络图、制作贾府由盛而衰的大事件流程图等整合阅读活动来理清局部之间的关系，建立起整体意识。

2.泛读、跳读与精读等多种阅读方式相结合

泛读是指快速浏览文章，通览全文;跳读是围绕专题瞻前顾后，寻找内容之间的关联来建立整体联系;精读则是要求学生对其中重要片段、情节展开细致阅读赏析。

例如在研究王熙凤人物时，我们要求学生跳读其赞黛玉、戏贾瑞、弄权术、哄贾母等片段;研究黛玉，则要求跳读其进贾府、葬落花、焚诗稿等片段。《红楼梦》的情节是网状发散式的，不易于理解，而集中的跳读可以使学生迅速建立情节之间的关联，更有利于综合立体理解人物形象，深入全面理解小说主题。而在香菱读诗、黛玉焚稿等章节，则要求学生逐字逐句批阅，精读细品其中的语言文学魅力。

在整个阅读活动中，教师需要灵活采用各种阅读方式，想着法带着学生“读下去”。

3.学生自读与教师指导相结合

学生是阅读主体，但教师的有效指导不可或缺。在整本书阅读中，我们进行了“读前点，读中导，读后结”教学活动。

何为读前点？在分段阅读前，可整体点拨、趣味讲解和设置小问题，激发阅读欲望。例如在第一部分阅读前，我们讲了一二回中“娇杏”（侥幸）的真假（甄贾）故事，以此激发学生关注书中人名的特别意味。

何为读中导？在阅读过程中，巧妙设计阅读活动，既引发学生的阅读兴趣，又整合《红楼梦》的内容。在阅读过程中，教师要带领学生边阅读边整理，以建立内容之间的联系，提高学生整体阅读、整体思考的能力。读完第一部分前五回，布置学生制作四大家族的家谱，建立家族之间的谱系关系;读完第三部分的第五十八回，要求学生在原有的谱系图上补充十二金钗、十二丫鬟，以及贾府买来唱戏的“十二官”。这样，学生便能大体理清全书人物关系，为后面的阅读打好基础。

何为读后结？阅读完毕后，开展有关情节特点、人物形象、环境描写、艺术特点等的总结活动，进行读书交流研讨。在总结中，学生进行归纳，展开交流，将零散的阅读感知进行再一次整合，建立起整本书的阅读感知体系，体现整本书阅读“整”的意义，达成阅读效果质的飞跃。

4.“铁”的阅读制度和“趣”的阅读活动相结合

“铁”的制度是阅读时必须完成的规定任务。与学生一起制定“周阅读计划表”，固定阅读时间，统一阅读进度。制度形成后，阅读小组长带领组员进行小组阅读，并随时报告小组阅读计划落实情况，用制度的外力推学生“读下去”。

“趣”的活动是阅读时的兴奋剂。激发学生产生阅读的内生动力，助他们“读下去”，我们设计了以下趣味活动：

（1）“红楼”知识竞赛：以“你出题，我来答”的形式，以五个阅读部分为单元，小组之间开展关于情节和人物的知識秒答活动，进一步熟悉情节人物;

（2）“红楼”经典场面表演：选取经典场面，如宝玉摔玉、黛玉葬花、宝钗扑蝶等，以小组为单位进行表演。情景表演可以让学生在同情共理中走进书中的情节里去，走到人物的内心里去。

（3）“红楼”热点辩论：设置辩题开展辩论大赛。如：“你喜欢林黛玉还是薛宝钗”“探春是不是孝女”“贾宝玉到底是花心公子哥儿还是痴情痴心人”等，帮助学生深人透彻地理解《红楼梦》的思想内容和主题情感。

“读下去”的问题解决了，那么如何做到让学生有收获地“读起来”呢？

鲁迅说过，“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。那么作为教师，我们应该如何解读这篇中国古典小说的巅峰之作，应该带领青少年在閱读中看到什么，收获什么呢？对此我们进行了以下教学目标设计：

第一，文化教学目标：三个层次。

第一层次：借助泛读，在快速浏览中，完成整体阅读，掌握情节发展特点、理清人物关系、熟悉故事情节等。

1.梳理小说整体艺术构架，了解古典小说章回体的特点、双线并进线索形式、神话的外部框架;

2.梳理小说中复杂的人物关系，理清四大家族之间的姻亲关系;

3.梳理小说的基本情节脉络，掌握整本书的故事梗概。

第二层次：借助精读和跳读，完成人物、环境的赏析和主题探究。

1.分析人物形象特点，走进人物的精神世界;

2.研读环境描写，体会环境描写的作用;

3.体会小说的主旨，了解其社会主题和爱情主题。

第三层次：借助精读和跳读，进行深层的艺术研究。

1.研究小说的艺术价值，从语言特色、艺术手法、传统文化、审美风格等方面做总结;

2.借助相关资料深入研读，了解作者经历、成书过程、当代价值等等。

三个层次分别从知识层面、能力层面、鉴赏层面组织设计，相互关联，由浅入深，阅读时分阶段推进。

第二，育人教学目标：立德树人。

新编高中语文教材的最基本指导思想便是立德树人。在进行整本书阅读教学时，不可忽略教材中强调的人文主题的渗透，不能仅以获得知识，提高阅读能力等作为教学目标，而应同时关注其中的育人价值。

1.学习《红楼梦》的古典小说特点，分析个性鲜明的人物、赏析“众体兼备”的语言特点，感受纷繁多样的人文风情等等，挖掘小说中的传统文化，感受中国文化之美，增强文化自信。

在教学中，除带领学生感受其伟大的文学魅力之外，我们还增置了“大观园的诗词朗诵”“舌尖上的红楼”“红楼里的服饰”等专题活动，带领学生领略中国的诗词文化、饮食文化、服饰文化、民俗文化等等，以此激发学生对民族文化的自豪感、自信感。

2.探究《红楼梦》中的“真善美”的体现，净化心灵，陶冶情操，培养真善美的人文精神。

《红楼梦》作为流芳千古的艺术作品，其本身就体现了高度统一的真善美。小说中，虽有黑暗腐朽的社会现实，却也有一个有情有爱的大观园天地;虽有诸多龌龊腌臜之人，却也有一群纯朴善良的女儿们;虽有诸多封建道德礼教束缚，却也有宝玉不顾一切的反抗与挣脱;虽有着人心的险恶奸诈，却也有着人世最真实的善——美好的爱情以及宝玉对广大奴婢无私的爱。教师应该带领学生领略小说中的真善美，探讨人性的真善美，追求生活中的真善美，从而培养学生真善美的人文精神。

3.体悟《红楼梦》中的家国意识、忧患意识、责任意识、女性意识、侠义精神、反抗精神等民族精神，培养健全人格，促进精神成长。

钱理群先生认为每一个民族都有原创性大师，其思想与作品“是一个民族精神的源泉，应该渗透到民族每一个生命个体的心灵深处，这对民族精神建设是至关重要的”。《红楼梦》可以关照到现实中的种种民族精神：从四大家族的衰亡中读出“国泰方能民安”“生于忧患死而安乐”，从探春等女儿身上读出家国天下的责任担当与女性觉醒，从小人物刘姥姥身上读出“知恩图报”等等。

总而言之，教师唯有在阅读形式、阅读方法、阅读活动上不断探索，才能让阅读成为“悦读”，推动学生“读下去”;唯有在阅读目标上科学设置，全面育人，才能让阅读成为“跃读”，帮助学生“读起来”。既不能为了让学生“读下去”，将整本书阅读变成了一个只有热闹没有收获的活动;也不能为了让学生“读起来”，将整本书阅读变成一个满堂灌的知识泛滥所。唯有将二者结合起来，才能将整本书阅读进行到底。

摘自：语文教学与研究(教研天地) 2021年第04期