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(语文)利用概念思维强化核心概念—高考作文写作的立意津梁利用概念思维强化核心概念——高考作文写作的立意津梁潘慧群综观近三年的全国卷高考作文材料,普遍包含多个核心概念。综合分析材料的立意,我们发现概念对立意的制约作用,这背后实为命题者将命题意图注入概念中。教师指导学生写作,须厘清概念的内涵和外延,把握概念的表层和内核,推敲概念的限制与概念间的关系。文章从逻辑学的三个层面——本体论、认识论、价值论出发,以近三年的高考作文题为例,为学生提供概念思维立意的本体纠偏、认识导向、价值守正这三条路径,促进他们理清“乱丝”并觅得立意“良方”。原文见附件
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(心理)“沉浸式”生涯活动的实践探索“沉浸式”生涯活动的实践探索刘林梦加强中小学生涯教育是促进学生全面发展和终身发展的重要举措,上海田家炳中学在探索适合高中生生涯发展的实践研究中发现,“沉浸式”的生涯活动具有显著的效果。这类生涯活动通过营造真实情景引发学生的思考与感悟,具有鲜明的特点和独特的优势。可以有效帮助学生在探索和实践中认识自我,拓展生涯视野,形成对社会各行业的理解和尊重,初步规划合理的人生发展路径,明晰未来发展的方向。原文见附件
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(政治)党的二十大精神融入高中思政课教学策略——以“身边的中国式民主”为例党的二十大精神融入高中思政课教学策略——以“身边的中国式民主”为例□鲍 静把党的二十大精神讲深、讲透、讲活,让党的二十大精神植根学生内心,是思政课必须担负的重大使命,是思政课教师的重要职责。用一体化思维优化教学设计、用生活的微视角讲好大道理、用真实性学习推动素养生成等教学策略,从而推进党的二十大精神深度融入思政课,有利于讲好党的二十大包含的新思想、新观点、新要求。原文见附件
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(心理)高中生涯咨询的“加减乘除”法高中生涯咨询的“加减乘除”法张云刚 刘晓宇随着新高考改革的逐渐深入,高中生的生涯问题也逐渐呈现多元化、个性化的特点。以高中生常见的生涯问题为例,梳理了“加减乘除”四类生涯咨询策略,为生涯辅导教师们根据学生不同的生涯问题选取适宜的咨询策略提供参考。原文见附件
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(心理)开展高中班级心理健康教育的有效策略开展高中班级心理健康教育的有效策略钟晶晶(广东省信宜砺儒中学,茂名525300)“双减”时代的班主任不仅要胜任班级日常管理工作,更要具备心理教师的专业技能,成为一名智慧型的班主任,这样才能适应日益复杂的教育需求。班主任在班级日常管理工作中如何有效开展班级心理健康教育是个值得思考的问题。从加强家校合作,建立班级爱心管理机制,开展心理主题班会,厚植生命特色班级文化这四个方面进行班级心理健康教育的探索。原文见附件
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(历史)靶向·构建·落实:高中历史创新课堂的实践探索靶向·构建·落实:高中历史创新课堂的实践探索陆唯娴 浙江省桐乡市高级中学 《普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订)》 (以下简称“课程标准”) 提出:“学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。”[1]可见,课程标准对学生在知识、能力、思维等方面提出了更深层次的培养要求。同时,广大一线教师在新课程教学实践中面临着教学设计碎片化,学生学习浅表化,教学评价单一化等困境。该如何打破教学困境,培育学生学科核心素养呢? 笔者认为,我们应努力从教学模式、教学方法的变革与创新中寻找出路。本文以部编新教材《古代战争与地域文化演变》一课的教学实践为例,探讨如何在高中历史教学中创新课堂教学模式,促进学生素养生长。原文见附件
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(历史)深度学习视域下高中历史活动课实施路径探微—以选择性必修2活动课“技术进步与社会生活的变化”为例深度学习视域下高中历史活动课实施路径探微——以选择性必修2活动课“技术进步与社会生活的变化”为例葛燕兰 潘庆梅 深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。《普通高中历史课程标准(2017 年版2020 年修订)》规定,在课程实施上进一步改进教学方式、学习方式和评价机制,将教、学、评有机结合,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力,培养创新精神。“三新”背景下的高中历史活动课教学,基于历史学科核心素养、借助主题概念和价值引领,调动学生的主观能动性,引导学生依据课程内容对学科知识展开深度探索与思考,促进学生养成探究性学习思维与习惯,落实历史学科核心素养,促进学生的全面发展。原文见附件
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(地理)核心素养视角下的高中地理试题讲评优化策略核心素养视角下的高中地理试题讲评优化策略郭春喜 地理核心素养目标的提出,引发了地理课堂教学和评价方式方法的变革。 当前,地理试题讲评课的变化明显滞后于新授课和复习课,存在的主要问题有:在试题的评价目标上重知识轻素养;在试题的评价表现上重结果轻过程;在试题的评价达成上重微观轻宏观。文章通过对以上问题的分析,提出了基于地理核心素养提升的试题讲评优化策略:加强对课程标准的研究,厘清地理试题的评价目标、标准和试题命制的路径、方法;加强对高考评价体系的学习,理解地理试题的丰富内涵;转变观念,探索核心素养视角下的地理试题讲评思路和方法。
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(英语)高中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略高中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略河北省承德市教育局中学教研室 张建伟 文化意识是高中英语课程标准提出的学科核心素养之一。本文结合人教版高中英语教材内容,探讨高中英语阅读教学中文化意识的培养策略,即:教师应引导学生,关注教材中的英语国家的文化背景知识;品读文学作品,提升文化素养;用英语传递中国声音,弘扬中华优秀传统文化。原文见附件
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(数学)基于学科素养的“后建构”复习课堂练习分层设计与评价——以“一次函数”专题复习课堂分层练习为例基于学科素养的“后建构”复习课堂练习分层设计与评价——以“一次函数”专题复习课堂分层练习为例薛 莺 张晶晶“后建构”复习课堂是在后建构主义理论指导下帮助学生对知识结构、认知结构进行建构,感悟知识价值和思想方法的课堂,它主要突出学生学科知识的系统化建构,更侧重于学生问题解决能力的整体性培养.“后建构”专题复习教学在实际教学中要做到三个分层(即学生分层、练习分层和评价分层),本文以“一次函数”专题复习课堂分层练习为例进行介绍.原文见附件
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(数学)在解题过程中促进对数学知识的深度学习在解题过程中促进对数学知识的深度学习——以2023 年上海市闵行区高三数学二模16题为例贺怀栋(上海市七宝中学, 上海 201101) 教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞在文[1]中提出,深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参加、体验成功、获得发展的有意义的学习过程. 在高中数学的学习过程中,不仅有对教材知识的深度学习,在解题过程中也要重视对问题的深入研究,不仅要知其然,还要知其所以然,进一步知其所必然.下面笔者以2023 年闵行区高三数学二模16 题为例,分析如何一步一步探究其规律,深度挖掘与理解问题的本质与内涵.原文见附件
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(数学)大单元整体学习下的高中数学单元小结课设计示例—以“空间直线、平面的垂直”为例大单元整体学习下的高中数学单元小结课设计示例——以“空间直线、平面的垂直”为例孙媛媛(华中师范大学人工智能教育学部)刘峥嵘(岭 南 师 范 学 院 附 属 中 学)易宝林(华中师范大学人工智能教育学部) 单元小结课是大单元整体学习的关键环节之一,是促进学科核心素养落地的主阵地。学生经历“情境引入—整体感知—探究构建”来梳理知识脉络,构建整体知识结构;通过“寻根探源—应用迁移”拓展知识的广度和深度,达到融会贯通的效果;通过“总结回顾—深化认识”实现重构拓展,让知识、思想方法、育人价值成为认知结构的组成分。原文见附件
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(数学)“三新”背景下高三数学复习设计的几个关键问题“三新”背景下高三数学复习设计的几个关键问题罗 毅(重庆市第八中学校) “新课标、新教材、新高考”背景下,高三阶段的复习备考教学应有改变。进行复习设计时,需要思考并落实几个关键问题:明确目标达成,厘清复习主线,规划复习内容,设计复习环节。教师做好考试研究并优化教学,学生在每个阶段获取不同的解题能力。形成复习的系统化,建构知识体系,渗透学科思想,提升关键能力,发展核心素养。原文见附件
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(数学)高考数学试题中的现实问题情境设置分析与教学启示——基于情境类型与问题解决作用的双重视角高考数学试题中的现实问题情境设置分析与教学启示——基于情境类型与问题解决作用的双重视角宋春立 (天 津 师 范 大 学 教 育 学 部 300382)李 健 (人民教育出版社课程教材研究所 100081)高考对于教学具有反拨作用.通过分析2023年六套高考数学试卷中的现实问题情境发现:2023年高考数学试题兼顾五类情境的设置,展示了数学知识与现实世界中多方面的联系;高考试题愈发重视现实问题向数学问题的转化,以及用数学结果解释现实世界的过程.教师在教学中应该做到以下几点:增强意识,重视情境类型价值与情境在问题解决中的两个作用;优选资源,注意不同类型情境资源与高水平情境资源的选取;改进教学,引导学生亲自经历“现实”与“数学”的转化过程.原文见附件
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(物理)高中物理实践性作业的价值意蕴与设计路径高中物理实践性作业的价值意蕴与设计路径马宇澄黄 皓赵 博 文章基于真实情境设计的实践性作业内容,引导学习状态从游离走向沉浸,思维认知从离身走向具身,知识结构从碎片走向整体。实践表明,目前相对成熟的设计路径可从笃行实践、提升科学思维与贴近生活、加强科学探究两个维度展开,以此在解决真问题的过程中实现作业育人。