（教育教学理论）教师课程：名师成长的第三条途径
发布时间：2015-11-10 15:24:28
发布人：王勤
信息来源：江苏教育2015年第18期
点击次数：52
《学记》上说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：‘教学相长也。’”“教学相长”可以说是中国历史上第一次提到教师专业成长。教育的规律是亘古不变的，只要有人类存在，就有教育存在;只要有教育，就要研究教师的专业成长。名师之所以成为名师，仔细研究会发现，他们有共同的成长路径。
我认为名师成长的第一条途径：在上课中成长。
大多数名师都是在课堂教学的实践中摸爬滚打出来的。他们把每节课当成公开课来对待，一丝不苟，精益求精。正因为他们日复一日、年复一年地努力，量变引起质变，他们的课堂得到学生的喜爱，得到同行的赞誉。
机遇总是青睐有准备的头脑。一旦赛课这样的机遇来临，那些有准备的人就会脱颖而出，让人刮目相看。捧得桂冠，赢得鲜花掌声是顺理成章的事情。于是，一夜之间，他们成为耀眼的明星，成为众人皆知的名师。
名师成长的第二条途径：在写作中成长。
子曰：“言之无文，行之不远。”写作是传播教育教学思想的有效途径。有一部分教师，课未必上得十分出彩，但他们勤于思考，善于写作，在教育媒体上不时看到他们有深度的文章，久而久之，这些教师也成了知晓度很高的名师。写作是记录自己的生活，写作是描绘自己的生命，是生命存在的意义和价值。写作是表达，是思考，是反省，是提炼，更是成长。
以上两条名师成长的路径已被事实所证明。但还有相当一部分教师，没有上课出彩的天赋，也没有妙笔生花的才能，那他们能否也走上成长、成功的道路呢？这可是相当多的“沉默的大多数”！如果能让这么多的“沉默的大多数”走上幸福的成功之路，那是多么的振奋人心啊！
我们经过实践和尝试，认为教师建构自己的课程是名师成长的第三条途径。
教师课程有广义和狭义之分。广义的教师课程，是指教师对国家课程、地方课程和校本课程的有效整合。狭义的教师课程，是指为学生核心素养的发展，由教师独立开发的，具有个人独特文化色彩的特色课程。国家课程是专家组来编写的教材，校本课程往往是学校团队来编写的教材，而教师课程是教师个人编的，所以它就更带有教师独特的文化色彩。举例来说，语文界的陈琴老师，她开发的“素读”课程，韩素娥老师开发的“海量阅读”课程，管建刚老师开发的作文课程，周益民老师开发的民间文学课程，北京东路小学特级教师朱萍开发的绘本作文课程等等。这些都是带有鲜明教师个人烙印和文化色彩的教师课程。
教师课程为什么有利于教师的成长？不是所有教师都能上好公开课，这是不争的事实。比赛课、公开课毕竟机遇有限，能参加的人数有限，再加上每个人的潜质不同，有的教师是表演型的，适合登台亮相，越到公开课越兴奋，越到公开课表现得越出彩。还有的人呢？他更喜欢默默耕耘，就在自己的一亩三分田里面劳作，工作得非常好，把自己的这个班级教得非常好。有人有演员的潜质，有人甘做幕后的英雄。也不是所有人都有写作的天赋，有人擅长写作，妙笔生花、文采飞扬;但有的人呢？擅长教学，课上得很好，但写起文章来却有些困难。因此，不是所有的人都能从公开课中走出来，也不是所有的人都能从写作中走出来。
我认为，教师课程为不擅长上公开课和写作的广大老师打开了一扇大门，这扇大门让他们通向成长，通向成功，走出自己的发展特色。
教师课程为什么会成为教师成长的第三条途径？
要建构自己的课程，教师必须要大量阅读，占有大量的资料，在读书中成长。例如我们学校彭荣辉老师，他建构了自己的“童谣课程”。起因是师生打个赌，打出了这本彭老师的《365天的童谣》。童谣出版后，他又大量阅读童谣这方面的文章、书籍，然后建构了自己的童谣课程。例如我们区教研员黄雅芸老师，连续研究多年，开发出自己的儿童文学课程。为此，她亲近儿童文学，大量阅读儿童文学，走进儿童文学。这样时间长了，黄老师就成了儿童文学教学的专家了，自己也就成长了。
要建构自己的课程，教师就要梳理思路，形成课程体系，在思考中成长。例如特级教师林春曹，他上的一组课叫“语言变奏曲”，很有特色。第一课是“水之变奏曲”。第一步，让学生写出有关水的汉字。第二步，写出有关水的成语。第三步，写出有关水的诗句。第四步，带领学生学习柳宗元的《小石潭记》这篇古文，柳宗元是怎么描写水的呢？《小石潭记》的水是清澈的，他从几个方面来写水的？学到了柳宗元描写水的语言特色。第五步，要求每个学生选取自己印象最深的一处水景，写一处水的景观。一堂课不叫课程，他还开发了关于石头、竹子、梅花、兰花等一系列的有关自然的语言课程，形成了“语言变奏曲”的课程体系。
要建构自己的课程，教师还必须抓住一点，深入开掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成长。例如特级教师杨树亚校长，他上过“题画诗课程”。他首先开发的是郑板桥的题画诗。大家知道郑板桥是扬州八怪之首，郑板桥的题画诗特点在哪里，诗和画是怎么紧密结合的，从题画诗中能读出郑板桥的什么人品、家品、官品？等等。除了郑板桥题画诗之外，杨老师还将研究齐白石、林散之等名家的题画诗，逐渐形成系列课程。
那么，教师课程开发的途径到底是怎样的呢？
首先，为学生核心素养的培养而开发。语文的核心素养是什么？我个人认为语文的核心素养有两个方面：一为语言能力，二为人文情怀。二者不是靠我们对教材中的一篇篇文章分析出来的。我们原来的语文教学就是一篇篇文章的分析，这对学生的语文素养帮助不大，甚至说是走了一条歧途。语文素养是靠大量阅读、背诵历代经典诗文而逐步涵养形成的。中国汉语教学特别强调一个“涵养”，它是熏陶，它是积累。针对核心素养的缺失，陈琴老师研发了经典“素读”课程。我们来看看各年段的“素读”课程的内容安排：一年级上学期：《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《声律启蒙》，一年级下学期：唐诗88首，宋词41首，元曲9首。二年级上学期：《幼学琼林》《孝经》，二年级下学期：《诗经·国风》《诗经·小雅》。三年级：《论语》。四年级上学期：《大学》《中庸》《礼记》，四年级下学期：《尚书》《周易》《左传》。五年级：《道德经》《庄子》《列子》，五年级下学期：《管子》《孙子兵法》《墨子》。六年级：中华美文先秦到隋37篇，中华美文唐到清39篇。你看一个小学生在陈琴老师班上，一到六年级要素读背诵这么多经典，这将积淀怎样深厚的语文童子功啊！
我认为名师成长的第一条途径：在上课中成长。
大多数名师都是在课堂教学的实践中摸爬滚打出来的。他们把每节课当成公开课来对待，一丝不苟，精益求精。正因为他们日复一日、年复一年地努力，量变引起质变，他们的课堂得到学生的喜爱，得到同行的赞誉。
机遇总是青睐有准备的头脑。一旦赛课这样的机遇来临，那些有准备的人就会脱颖而出，让人刮目相看。捧得桂冠，赢得鲜花掌声是顺理成章的事情。于是，一夜之间，他们成为耀眼的明星，成为众人皆知的名师。
名师成长的第二条途径：在写作中成长。
子曰：“言之无文，行之不远。”写作是传播教育教学思想的有效途径。有一部分教师，课未必上得十分出彩，但他们勤于思考，善于写作，在教育媒体上不时看到他们有深度的文章，久而久之，这些教师也成了知晓度很高的名师。写作是记录自己的生活，写作是描绘自己的生命，是生命存在的意义和价值。写作是表达，是思考，是反省，是提炼，更是成长。
以上两条名师成长的路径已被事实所证明。但还有相当一部分教师，没有上课出彩的天赋，也没有妙笔生花的才能，那他们能否也走上成长、成功的道路呢？这可是相当多的“沉默的大多数”！如果能让这么多的“沉默的大多数”走上幸福的成功之路，那是多么的振奋人心啊！
我们经过实践和尝试，认为教师建构自己的课程是名师成长的第三条途径。
教师课程有广义和狭义之分。广义的教师课程，是指教师对国家课程、地方课程和校本课程的有效整合。狭义的教师课程，是指为学生核心素养的发展，由教师独立开发的，具有个人独特文化色彩的特色课程。国家课程是专家组来编写的教材，校本课程往往是学校团队来编写的教材，而教师课程是教师个人编的，所以它就更带有教师独特的文化色彩。举例来说，语文界的陈琴老师，她开发的“素读”课程，韩素娥老师开发的“海量阅读”课程，管建刚老师开发的作文课程，周益民老师开发的民间文学课程，北京东路小学特级教师朱萍开发的绘本作文课程等等。这些都是带有鲜明教师个人烙印和文化色彩的教师课程。
教师课程为什么有利于教师的成长？不是所有教师都能上好公开课，这是不争的事实。比赛课、公开课毕竟机遇有限，能参加的人数有限，再加上每个人的潜质不同，有的教师是表演型的，适合登台亮相，越到公开课越兴奋，越到公开课表现得越出彩。还有的人呢？他更喜欢默默耕耘，就在自己的一亩三分田里面劳作，工作得非常好，把自己的这个班级教得非常好。有人有演员的潜质，有人甘做幕后的英雄。也不是所有人都有写作的天赋，有人擅长写作，妙笔生花、文采飞扬;但有的人呢？擅长教学，课上得很好，但写起文章来却有些困难。因此，不是所有的人都能从公开课中走出来，也不是所有的人都能从写作中走出来。
我认为，教师课程为不擅长上公开课和写作的广大老师打开了一扇大门，这扇大门让他们通向成长，通向成功，走出自己的发展特色。
教师课程为什么会成为教师成长的第三条途径？
要建构自己的课程，教师必须要大量阅读，占有大量的资料，在读书中成长。例如我们学校彭荣辉老师，他建构了自己的“童谣课程”。起因是师生打个赌，打出了这本彭老师的《365天的童谣》。童谣出版后，他又大量阅读童谣这方面的文章、书籍，然后建构了自己的童谣课程。例如我们区教研员黄雅芸老师，连续研究多年，开发出自己的儿童文学课程。为此，她亲近儿童文学，大量阅读儿童文学，走进儿童文学。这样时间长了，黄老师就成了儿童文学教学的专家了，自己也就成长了。
要建构自己的课程，教师就要梳理思路，形成课程体系，在思考中成长。例如特级教师林春曹，他上的一组课叫“语言变奏曲”，很有特色。第一课是“水之变奏曲”。第一步，让学生写出有关水的汉字。第二步，写出有关水的成语。第三步，写出有关水的诗句。第四步，带领学生学习柳宗元的《小石潭记》这篇古文，柳宗元是怎么描写水的呢？《小石潭记》的水是清澈的，他从几个方面来写水的？学到了柳宗元描写水的语言特色。第五步，要求每个学生选取自己印象最深的一处水景，写一处水的景观。一堂课不叫课程，他还开发了关于石头、竹子、梅花、兰花等一系列的有关自然的语言课程，形成了“语言变奏曲”的课程体系。
要建构自己的课程，教师还必须抓住一点，深入开掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成长。例如特级教师杨树亚校长，他上过“题画诗课程”。他首先开发的是郑板桥的题画诗。大家知道郑板桥是扬州八怪之首，郑板桥的题画诗特点在哪里，诗和画是怎么紧密结合的，从题画诗中能读出郑板桥的什么人品、家品、官品？等等。除了郑板桥题画诗之外，杨老师还将研究齐白石、林散之等名家的题画诗，逐渐形成系列课程。
那么，教师课程开发的途径到底是怎样的呢？
首先，为学生核心素养的培养而开发。语文的核心素养是什么？我个人认为语文的核心素养有两个方面：一为语言能力，二为人文情怀。二者不是靠我们对教材中的一篇篇文章分析出来的。我们原来的语文教学就是一篇篇文章的分析，这对学生的语文素养帮助不大，甚至说是走了一条歧途。语文素养是靠大量阅读、背诵历代经典诗文而逐步涵养形成的。中国汉语教学特别强调一个“涵养”，它是熏陶，它是积累。针对核心素养的缺失，陈琴老师研发了经典“素读”课程。我们来看看各年段的“素读”课程的内容安排：一年级上学期：《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《声律启蒙》，一年级下学期：唐诗88首，宋词41首，元曲9首。二年级上学期：《幼学琼林》《孝经》，二年级下学期：《诗经·国风》《诗经·小雅》。三年级：《论语》。四年级上学期：《大学》《中庸》《礼记》，四年级下学期：《尚书》《周易》《左传》。五年级：《道德经》《庄子》《列子》，五年级下学期：《管子》《孙子兵法》《墨子》。六年级：中华美文先秦到隋37篇，中华美文唐到清39篇。你看一个小学生在陈琴老师班上，一到六年级要素读背诵这么多经典，这将积淀怎样深厚的语文童子功啊！
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