（语文）高效语文课堂的十种意识
发布时间：2015-11-11 08:51:47
发布人：王勤
信息来源：语文教学与研究(教研天地)2015年第10期
点击次数：29
作者：马玉杰
高效课堂，就是指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂。那么，高效课堂应具备怎样的一些意识才能得以实现呢？
1.身份意识。韩愈在《师说》中解读教师的职能是：师者，所以传道、授业、解惑也。今者，为人师表，正所谓：学高为师，身正为范。如果每一位教师都清楚自己是谁——身份职能，那么，就应该知道自己该干些什么，古今之别，在身份角色转变。
古时有“一日为师终身为父”之言，可见为师的责任重大;今日亦有“亲其师，信其道”的解读。所以，为师者由“讲学”到“导学”，由“教学”到“扶学”，这种教学方式的转变需要我们教师的智慧来引领。所以，为师要在教法上研究，从而使自身的职能发挥最大、最有效的价值。语文教师更应该意识到自身责任的重大，应该尊重学科特点，使人文性和工具性并重、综合性与实践性同步，实现“文以载道”、“教书育人”的终级目标，对学生的终身发展负责。因此，师者应以启智为要，所以“先生”云者;师者，应以德服人，所谓“身教胜于言教”，是践行者;师者，是爱和善的化身，应以仁爱普度众生，所谓“大仁不仁”，春风化雨，润物无声。为师是一种伟大的职业，更是太阳底下最有良知的职业。师者的身份既普通又特殊，既高尚又卑微，既有时限又无极限……总之，师者，以人为本，让自己的思想、言行成为学生前进的方向。“得天下英才而教之”，此乃人生一大幸事也。
2.目标意识。新课标确立的教学目标是三维立体的，你意识到它的维度内涵了吗？
（1）知识与能力 （2）过程与方法 （3）情感态度与价值观
三个目标之间是构成明线、暗线和主线的关系。“过程与方法”是明线，没有过程和方法，如何实现“知识与能力”知识的讲授和能力的培养呢？所以说，“知识与能力”是主线;而“情感态度与价值观”是暗线，它需要依托在“过程与方法”过程之中，讲究“方法”的渗透得以呈现。
我们可以从身份意识中的“师者、传道、授业、解惑也”来解读三维目标：那就是目标（1）是授业;目标（2）解惑;目标（3）是传道。当然了，师者身份中的“道”“业”“惑”应该是目标确立的具体依据。“文以载道”，“诗言志”“教书育人”“立德树人”……这些都在提示我们为师者要有“道”的意识，大道至简;“术业有专攻”，业者，应该是我们专业的本质，语文教学的语文味。严格地说，语言、思维、情感是语文学科每一位师者必须具备的基本素质。解“惑”则是为师的主要任务。人非圣贤，孰能无惑？小学而小疑，大学而大疑;或小学而大疑，大学而小疑，不学而无疑。
有了目标，师者就明确了方向，然后以此为依托展开为师之旅。
3.课程意识。也可以说是文本意识、教材意识。我们高中语文的新课程有三个层级：一是必修教材（五个模块）;二是选修教材系列：语言文字运用、古代诗歌散文欣赏、现代诗歌散文欣赏、新闻阅读与实践、中外名人传记选读、古代小说选读、诸子散文等等;三是校本教材（地方教材）。
你是否具有课程资源的整体意识，并且通读教材，思考编者意图，然后结合自己的学情分析“教材无非是个例子”的实用价值和意义呢？你是否整体把握文本的知识结构、选择合适的教学方法来实现课程意识的最大效度呢？
这些课程资源里面，必修课程是落实目标（1）中“知识”的载体，选修课程是目标（1）中“能力”的落实。特别是必修五个模块中的两个板块：阅读和鉴赏、表达和交流更是落实课标的教学重点。已经在《考试大纲》中作为必考内容呈现。而另外两个板块：知识梳理和名著导读是新课程的“新”所在。我们知道，知识梳理，梳理的是“知识”，文本提供的内容必须让学生整理识记，另外，教师还要适当增加一些相关知识链接。至于“名著导读”很多学校不处理，是错误的，我们要尊重编者对课程资源中选取的“名著”或经典的价值取向，有所侧重的让学生通过研究性学习的方式得以学习。
4.学生意识。了解你的学情，关注你的学生，关心和爱护你的学生。学生哪些基础差，哪些阅读差，哪些作文差，哪些学习习惯不好，哪些什么也不差，就是不学，这些你都熟悉吗？知道他们的需要，最想听什么？渴望自己有怎样的表现？取得怎样的成绩？走近他们的生活，最近有什么事情或者个人的某些因素影响了他的学习？他在哪方面是最困难的破冰之旅，你清楚吗？知己知彼，才能做到有的放矢。教师备课的关键之一是备学生。只有这样，你才能很好地确立教学目标、选择合适的教法、实现课堂的高效、完成教与学的双赢。
5.问题意识。来自你所教的学情、内容、文体，决定了你的问题设计。问题意识是课堂教学的引子。一定要围绕教学目标来思考、设计问题;还要根据重难点来明确问题的具体问法;更要结合文体特征及文本内容来设计问题。例如，题目解读，内容梳理，结构解析，手法赏析，语言品析等等，总之，依据文本，落实目标;尊重体征，设计问题;教学环节，形放神收。可见，问题是关键。问得好，目标和内容有机组合在一起;问得不好，学生盲从学，教师被动讲，造成课堂上无效、低效的教学现状。
6.课堂意识。语文课上体验过程少，生成过程无，真是可悲可叹。教师的预设与生成在教学上或多或少都有很多不确定的因素出现。老师的想法很好，预设很多，可是没有机会生成，或者根本没有生成的过程，或者不知道该怎么生成，结果是重果轻程。比如，教师抛出一个问题，并没有给学生足够的思考时间和空间，而是虚设了一个这样的环节，教师就急急忙忙给出所谓的答案，又没有给学生整理记录笔记的时间，就这样匆匆而过，可惜了。
我们知道驾驭课堂是有很多机智的。所以，教师的预设要有弹性，可取可舍，可放可收，切不可一成不变。课堂是一个动态的变化的过程，而不是机械的统一规格的商品。教师在40分钟时间里运用什么智慧引领你的学生有效地、高效地、健康快乐地完成学生任务，那是要学会变通的。毕竟，学生是活体，课堂是动态，所以，变则活，变则通，变则新。学生在课堂上哪个地方遇到了障碍：是知识储备不够，还是思维偏差？是心里已经明白了，只是语言表达困惑，还是好像是明白了，但是又不太确定？等等，教师能否及时、适时发现这些课堂上的不确定因素，并且有针对性地点拨、引导、启发、帮助呢？教师如何发问、如何深度追问、如何评价学生、如何组织课堂教学、如何关注每一位学生？是不是只关注那几位爱学习语文的学生呢？是不是有的学生“零”关注：一周、一个月、甚至一个学期都没有在课堂上说过一句话？你可以想见，他（她）的语文学习是怎样一个境况呢？
1.身份意识。韩愈在《师说》中解读教师的职能是：师者，所以传道、授业、解惑也。今者，为人师表，正所谓：学高为师，身正为范。如果每一位教师都清楚自己是谁——身份职能，那么，就应该知道自己该干些什么，古今之别，在身份角色转变。
古时有“一日为师终身为父”之言，可见为师的责任重大;今日亦有“亲其师，信其道”的解读。所以，为师者由“讲学”到“导学”，由“教学”到“扶学”，这种教学方式的转变需要我们教师的智慧来引领。所以，为师要在教法上研究，从而使自身的职能发挥最大、最有效的价值。语文教师更应该意识到自身责任的重大，应该尊重学科特点，使人文性和工具性并重、综合性与实践性同步，实现“文以载道”、“教书育人”的终级目标，对学生的终身发展负责。因此，师者应以启智为要，所以“先生”云者;师者，应以德服人，所谓“身教胜于言教”，是践行者;师者，是爱和善的化身，应以仁爱普度众生，所谓“大仁不仁”，春风化雨，润物无声。为师是一种伟大的职业，更是太阳底下最有良知的职业。师者的身份既普通又特殊，既高尚又卑微，既有时限又无极限……总之，师者，以人为本，让自己的思想、言行成为学生前进的方向。“得天下英才而教之”，此乃人生一大幸事也。
2.目标意识。新课标确立的教学目标是三维立体的，你意识到它的维度内涵了吗？
（1）知识与能力 （2）过程与方法 （3）情感态度与价值观
三个目标之间是构成明线、暗线和主线的关系。“过程与方法”是明线，没有过程和方法，如何实现“知识与能力”知识的讲授和能力的培养呢？所以说，“知识与能力”是主线;而“情感态度与价值观”是暗线，它需要依托在“过程与方法”过程之中，讲究“方法”的渗透得以呈现。
我们可以从身份意识中的“师者、传道、授业、解惑也”来解读三维目标：那就是目标（1）是授业;目标（2）解惑;目标（3）是传道。当然了，师者身份中的“道”“业”“惑”应该是目标确立的具体依据。“文以载道”，“诗言志”“教书育人”“立德树人”……这些都在提示我们为师者要有“道”的意识，大道至简;“术业有专攻”，业者，应该是我们专业的本质，语文教学的语文味。严格地说，语言、思维、情感是语文学科每一位师者必须具备的基本素质。解“惑”则是为师的主要任务。人非圣贤，孰能无惑？小学而小疑，大学而大疑;或小学而大疑，大学而小疑，不学而无疑。
有了目标，师者就明确了方向，然后以此为依托展开为师之旅。
3.课程意识。也可以说是文本意识、教材意识。我们高中语文的新课程有三个层级：一是必修教材（五个模块）;二是选修教材系列：语言文字运用、古代诗歌散文欣赏、现代诗歌散文欣赏、新闻阅读与实践、中外名人传记选读、古代小说选读、诸子散文等等;三是校本教材（地方教材）。
你是否具有课程资源的整体意识，并且通读教材，思考编者意图，然后结合自己的学情分析“教材无非是个例子”的实用价值和意义呢？你是否整体把握文本的知识结构、选择合适的教学方法来实现课程意识的最大效度呢？
这些课程资源里面，必修课程是落实目标（1）中“知识”的载体，选修课程是目标（1）中“能力”的落实。特别是必修五个模块中的两个板块：阅读和鉴赏、表达和交流更是落实课标的教学重点。已经在《考试大纲》中作为必考内容呈现。而另外两个板块：知识梳理和名著导读是新课程的“新”所在。我们知道，知识梳理，梳理的是“知识”，文本提供的内容必须让学生整理识记，另外，教师还要适当增加一些相关知识链接。至于“名著导读”很多学校不处理，是错误的，我们要尊重编者对课程资源中选取的“名著”或经典的价值取向，有所侧重的让学生通过研究性学习的方式得以学习。
4.学生意识。了解你的学情，关注你的学生，关心和爱护你的学生。学生哪些基础差，哪些阅读差，哪些作文差，哪些学习习惯不好，哪些什么也不差，就是不学，这些你都熟悉吗？知道他们的需要，最想听什么？渴望自己有怎样的表现？取得怎样的成绩？走近他们的生活，最近有什么事情或者个人的某些因素影响了他的学习？他在哪方面是最困难的破冰之旅，你清楚吗？知己知彼，才能做到有的放矢。教师备课的关键之一是备学生。只有这样，你才能很好地确立教学目标、选择合适的教法、实现课堂的高效、完成教与学的双赢。
5.问题意识。来自你所教的学情、内容、文体，决定了你的问题设计。问题意识是课堂教学的引子。一定要围绕教学目标来思考、设计问题;还要根据重难点来明确问题的具体问法;更要结合文体特征及文本内容来设计问题。例如，题目解读，内容梳理，结构解析，手法赏析，语言品析等等，总之，依据文本，落实目标;尊重体征，设计问题;教学环节，形放神收。可见，问题是关键。问得好，目标和内容有机组合在一起;问得不好，学生盲从学，教师被动讲，造成课堂上无效、低效的教学现状。
6.课堂意识。语文课上体验过程少，生成过程无，真是可悲可叹。教师的预设与生成在教学上或多或少都有很多不确定的因素出现。老师的想法很好，预设很多，可是没有机会生成，或者根本没有生成的过程，或者不知道该怎么生成，结果是重果轻程。比如，教师抛出一个问题，并没有给学生足够的思考时间和空间，而是虚设了一个这样的环节，教师就急急忙忙给出所谓的答案，又没有给学生整理记录笔记的时间，就这样匆匆而过，可惜了。
我们知道驾驭课堂是有很多机智的。所以，教师的预设要有弹性，可取可舍，可放可收，切不可一成不变。课堂是一个动态的变化的过程，而不是机械的统一规格的商品。教师在40分钟时间里运用什么智慧引领你的学生有效地、高效地、健康快乐地完成学生任务，那是要学会变通的。毕竟，学生是活体，课堂是动态，所以，变则活，变则通，变则新。学生在课堂上哪个地方遇到了障碍：是知识储备不够，还是思维偏差？是心里已经明白了，只是语言表达困惑，还是好像是明白了，但是又不太确定？等等，教师能否及时、适时发现这些课堂上的不确定因素，并且有针对性地点拨、引导、启发、帮助呢？教师如何发问、如何深度追问、如何评价学生、如何组织课堂教学、如何关注每一位学生？是不是只关注那几位爱学习语文的学生呢？是不是有的学生“零”关注：一周、一个月、甚至一个学期都没有在课堂上说过一句话？你可以想见，他（她）的语文学习是怎样一个境况呢？
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