作者：芮火才

班主任工作复杂而辛苦,工作难度越来越大,承受的压力逐年增加,而且待遇偏低,所以想做班主任的老师越来越少,班主任工作整体水平没有随时代的发展而同步提升。
　　也许正因为如此,教育部于2009年8月出台了《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》),各地在教师奖励性绩效工资中对班主任津贴也作了大幅度提高。这既是对班主任劳动的充分尊重,对班主任工作的足够支持,同时也对新时期班主任工作提出了更高的要求。班主任在地位得到提高的同时也面临着新的挑战。本文试图剖析、探寻新时期班主任工作面临的主要挑战和应对之策。
　　一、班主任工作面临的主要挑战
　　(一)外在的要求越来越高,班主任满足学生、家长和学校的需求越来越困难。
　　这一方面是因为随着班主任政治地位和经济地位的提升,外界对班主任工作的要求必然提高。从社会学的角度看,一个人的权利和义务从来都是均衡而协调的,班主任地位提高后,其义务必定水涨船高。另一方面,随着社会的进步,一个人受教育程度和受人尊敬程度的相关性越来越大,教育在人的发展中的重要价值被越来越多的人所认识。由于班主任在学校教育中的独特地位,其在学生成长和发展中的重要作用也越来越凸现。
　　从历史的维度看,班主任的角色将由传统的看管者转变为分数提高的第一责任人,进而成为学生成长的精神导师。从需求的角色度看,学生、家长和学校对班主任的期待是个动态变化螺旋上升的过程。因此,班主任如何满足学生、家长和学校永无止境的要求所承受的压力必定越来越大。
　　(二)价值取向和文化形态逐趋多元,班主任工作“众口难调”。
　　随着改革开放的深入和我国社会转型的加快,以及城市化进程的加剧,学生、家长的价值取向越来越多元,同一学校和同一班级学生的文化背景也越来越复杂。学生、家长对班主任的要求不但越来越高,而且越来越多。以前,班级里的40位同学也许文化背景基本相同,而现在可能60%的学生是来自全国各地的外来务工人员的子弟,即使另外40%学生的父母不少也是外来移民。一部分学生和家长对班主任的某一做法赞美有加,而另一部分学生和家长同时可能坚决反对。一元化的价值取向和二元论的思维方式面对文化多元和冲突将显得苍白无力。班主任作为学生成长的精神领袖,既需要用主流价值对学生进行引领,也需要对学生的不同文化和价值取向表示足够的尊重。这对班主任的文化理解能力和文化包容能力提出了更高的要求。
　　(三)班主任整合各方教育力量的难度越来越大。
　　根据我国班主任工作岗位的理论假设,班主任是学生成长和发展的首要负责人,既是本班各任课教师间协同教育的调节者,也是学校教育和家庭教育力量的整合者。这样的制度设计在突出班主任育人作用的同时,其他学科教师包括家长似乎也受到可以降低育人责任的暗示,班主任对各方力量的整合难度就明显增大。现在,随着班主任地位的提高和社会生活的变化,班主任整合各方教育力量将会更加困难。
　　在班主任地位没有提高之前,教师从事班主任工作基本属于奉献(课务没有减少,岗位津贴很低),因此班主任的工作很容易得到其他任课教师的同情和尊重,班主任协调各任课教师发挥教育合力作用相对比较容易,其他任课教师也会主动配合支持班主任的工作。现在,班主任地位提高了,其他任课老师的心态就会发生微妙的变化,不排除有些老师对待学生的道德成长会袖手旁观、隔岸观火,甚至对待班主任的教育协调不理不睬、消极对抗。
　　随着社会发展,家庭结构和生存方式也发生了很大变化,离异和单亲家庭逐步增多,留守儿童逐步增加,家长的生活压力也越来越大,教师和家庭的联系越来越难,争取家庭教育和学校教育的配合、促进两者的融合也越来越艰苦。
　　(四)有关班主任工作的理论研究严重滞后,班主任工作的理性水平有待进一步提高。
　　班主任工作是一项非常复杂的系统工程,它的意义和难度应该不在学科教学之下,而事实上与学科教学的理论研究相比,班主任工作的理论研究严重滞后,理论研究成果也非常苍白。这首先是因为发达国家的学校并没有班主任的岗位设置,所以就没有像课程、教学那样可以直接“拿来”套用的现成理论体系,其次是因为高校、科研院所从事班主任理论研究的人员不但数量少,而且起点低,整体研究水平也不高。第三学校对班主任创造的丰富经验重视不够,缺乏理性的总结和提炼,更谈不上系统化。
　　缺乏理论指导的实践不但是盲目的实践,同时也是缺少方向感和成就感的简单重复,这也就能解释为什么不少班主任总是起早摸黑、勤勤恳恳,而班级管理工作仍然不能上水平、上档次。许多班主任工作处在以体力劳动为主的农业化社会阶段。面对新形势和新要求,班主任理论素养的提高将显得尤为重要。
　　二、面对挑战的应对之策
　　(一)作为教育行政部门,应该把班主任工作作为一门专业对待。
　　只有行政把班主任工作作为一门专业对待,学校才可能对班主任工作有事实性的重视,也才会有相应的机构和人员对班主任工作进行理论研究,班主任从事班级管理工作才会有充沛的精力和归属感、成就感,也才有可能提高班主任专业化水平。
　　1.在师范教育和教师资格证书的考试中,把班主任工作作为一门必修课或必考科目,使所有教师在任教前对班主任工作的基本理念、运作程序和操作策略都有一个基本的了解和掌握。使所有教师感受到班主任工作和语文教学、数学教学等学科一样也是一门专业,有同样的专业地位。
　　2.让《规定》中“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”变成现实,班主任老师一半工作量从事学科教学,一半工作量从事班主任工作。使班主任工作成为教师的主业而不是副业,从时间上保证班主任工作能成为教师的一门专业。当然,这就要求相关部门按新的标准核定学校教师编制,不然,班主任工作成为一门专业就是一句空话。
　　3.建立配套的评价制度。按专业设置和专业建设思路,进行制度建设,保障班主任工作成为一门真正的专业。这些制度至少应包括如下内容:一是专业技术职称评定设立“班主任工作”专业(学科),使班主任老师没有必要一定要依托学科参加专业技术职称评定。二是在特级教师评定中设立班主任专业(学科),或干脆就开展“特级班主任”评定。

4.定期举行班主任工作理论研讨会。一方面,让更多的理论研究工作者能走进学校,经常和班主任对话交流,总结优秀班主任的经验和智慧,进而生长出具有中国特色的班主任工作理论体系,提高班主任的理论素养和理性水平。另一方面,鼓励更多的班主任应用最新的理论成果,大胆进行班主任的实践创新,在改革中反思,在反思中提升。
　　(二)作为学校,应该转变观念,加强对班主任的培训,为班主任创造性地开展工作营造氛围和提供帮助。
　　1.正本清源,还教育本来面目。班主任工作的理论价值和理性作用没有转化为现实,与学校坚持的价值追求有很大的关系,在一所以学科教学为中心和以考试分数为终极追求目标的学校里,班主任工作水平能高到什么程度是很难想象的。所以,要真正应对班主任工作面临的挑战,学校必须转变观念,真正把促进孩子的发展和精神生长作为办学的追求,把学生的考试分数和竞赛成绩作为教育的副产品对待,或充其量把它作为评价、反思教育教学效果的一种资源。唯有如此,班主任工作才能真实地指向它的理性设计目标和学生的心灵,班主任也才能真正能做他该做的事,也才有可能做好他该做的事。
　　2.实行持证上岗制度,加强对班主任的在职培训。学校实行校本化的班主任资格证书制度。没有获得班主任岗位证书的老师不得担任班主任工作。班主任资格证书分笔试和面试两种形式,笔试以考核班主任工作的基本理论和基本技能为主,面试以案例分析为主。加强班主任上岗后的在职培训。在职培训以研究解决班主任工作中遇到的新情况、新问题为主。
　　3.减少对班主任工作的管制和控制,充分调动班主任工作的积极性和创造性。当学校对班主任工作有着严格的管制和控制时,班主任主要思考的是如何满足、应付和对付学校的要求和考核,班主任就不可能充满激情地面对个性各异的学生,也不可能从真正意义上关心每个学生的精神成长和心灵发展。解放班主任的思想和手脚也许是学校关心班主任最有效的措施。学校可以对规章制度进行必要的厘定,把一切禁锢班主任思想、约束班主任手脚和妨碍班主任创造性开展工作的制度予以废除,只保留对班主任工作基本的监督和管理,从而进行学校角色的成功转向——为班主任开展工作提供充分和多样的服务。当班主任能相对自由地、安静地从事自己工作的时候,他们才能潜心地进入工作状态,把握和创造班主任工作的基本规律。
　　(三)作为教师,应该增强文化自觉,提升对学生精神引领的能力和水平。
　　1.增强文化自觉。当前,社会处于转型时期,核心价值模糊,物欲横流。学校评价教育成效的价值功利、方式单一,考试分数和竞赛成绩好坏成为评价教育质量高低的主要甚至唯一依据。如果班主任完全受其影响,必定被功利所困,不但不可能成为学生的精神导师,反而可能是戕害学生的刽子手。所以,这就要求班主任保持清醒的头脑,努力把比分数和竞赛成绩更有意义的东西——学生人格的健全发展作为班主任工作的价值取向。
　　2.提高理解儿童能力。对儿童的全面而准确的理解是班主任做好工作的逻辑前提。如果班主任不能走进或者走近学生的心灵,对学生的喜怒哀乐、七情六欲没有儿童视角的敏感和认识,那么班主任的一切工作难免是无的放矢,甚至南辕北辙。首先,班主任要加强与学生的真诚交流和平等对话,尊重学生的人格,敬畏儿童的存在,使学生愿意或乐意向班主任敞开心扉,展现真实的自我。其次,班主任必须加强学习,特别是要提高儿童心理学、特殊儿童心理学等方面的理论修养,丰厚文化底蕴,具备解读儿童成长和外在表现的基本能力。
　　在此基础上,班主任的角色意识和职业情怀需要进一步加强,班主任自身的专业工作能力需要进一步提高:如,班级文化的建设能力、班集体活动的策划组织能力、学生道德成长的指导能力、与各科教师的沟通协作能力、终身学习与问题反思重建能力等。
　　3.服务学生精神自由成长。从本质上讲,班主任既不能控制学生的发展,更不能代替他们的成长。班主任的全部责任和学问就在于如何服务学生精神的自由成长。班主任要服务于每个学生生命成长的需要,关心每个学生的生命状态,同时也关注学生自身对生命的体验和态度。
　　这就要求班主任从传统的控制者转变为服务员,工作的重点由传统的如何按我的要求做,转变为如何为学生的成长需要提供相应的服务,让学生充分享受自由;从传统的指导者转变为引路人,让学生自己决定自己的未来,自行选择和决定发展的方式,培养独立人格,只是学生迷惘时或处于十字路口时,班主任才指点迷津和价值引领;从传统的道德卫士转变为文化包容者,班主任不再是社会道德代言人,也不是高高在上的说教者,而应该对不同文化背景和不同价值取向的学生表示足够的尊重、理解和宽容,并在道德价值和文化追求的冲突中帮助学生学会取舍和选择,进而涵养学生的独立意识和批判精神。
原载：江苏教育 2012年18期