何日成 袁学飞
从初中毕业到进入高中学习有一段很长的假期，在这期间的初中毕业生，处于初中学校不再管，高中学校尚未管，父母家长疏于管的“管理空白期”，如果学校没有很好利用这段时间对学生开展衔接教育，那么，部分学生就会在家玩游戏，外出忙聚会，再加上一些学生自制力弱，沉迷网络、交友不慎，容易沾上不良习气。
厦门大学王洪才教授提出“衔接教育是学校教育的起始工作，是实施成功教育的开端”，并强烈呼吁学校要重视衔接教育，许多高中学校显然清楚地看到了做好初高中衔接教育的重要性。但是，我们发现诸多学校在重视初高中衔接工作的过程中，更多的却是关注语、数、外、理、化、生等学科知识的衔接，甚至把初高中衔接教育变成了学科知识的补习工作，严重弱化或完全忽视了对学生的道德品质、心理健康和习惯养成教育，导致部分学生难以适应新的学校生活，从而引发道德水平下降、行为习惯变差、学习成绩下滑等一系列问题。抱着对育人工作的强烈责任感和使命感，我们在对初高中学生的思想道德、人格心理、行为习惯等方面广泛调查的基础上，分析研究了初高中德育衔接过程中的问题，追溯问题根源，诊断问题症结，探索解决问题的对策。
一、中学生思想道德现状及特点分析
中学阶段是个体由童年向成人过渡的时期，这个时期的青少年学生，既不同于儿童，又不同于成年人，我们称之为青春期。中学生的道德认识发展特点是动荡的、矛盾的，充满变数的，它的最大特点是生理上蓬勃生长、急骤变化，心理和认识发展日益成熟，但又尚未定型，道德品格、行为习惯、人生观、价值观具有可塑性。因而，研究这个时期的中学生道德现状，对于培养新一代劳动者和建设者具有特殊意义。
当前中学生的思想状况，其主流是好的，积极向上的，他们正在健康地成长。但是，也存在着一定的消极方面，需要我们有一个清醒的认识。具体分析如下：
1．政治意识方面：比较迷茫，社会责任感不强
调查中我们发现，当代中学生由于受繁重的学习任务的影响，无暇关心社会政治，政治观念较淡薄，对社会政治的关注度有待提高。表现为在调查“你是否经常收看新闻时事，关心国家大事”时，初三学生中44.89％的同学表示“经常”，50.47％的同学表示“不经常”，3.77％的同学明确表示“从来不关心”；在高一学生中，也只有44.8％的学生表示“经常”，53．47％的学生表示“不经常”，1.54％的学生表示“从来不关心”。在被问及“你经常参加社会公益活动吗”时，初三学生中仅有20.05％的学生表示“经常”参加，而有60.07％的学生“不经常”参加，且有18.16％的学生明确表示“从不参加”；在高一学生中，仅有11.67％的学生表示“经常”参加，71.75％的学生表示“不经常”参加，也有14．90％的学生表示“从不参加”。在问到“升旗时你会怎么做”时，初三学生有50.47％的学生表示会行“注目礼，感到很神圣”，有28.30％，的学生“只是注目红旗，想别的事”，还有17.22％的学生“有时和同学说话”；高中学生稍比初中生好一些，有69.12％的学生表示会“注目红旗，感到很神圣”，也有26.11％的学生表示“只是注目红旗，想别的事情”，还有5.07％的同学“会与同学说话”。在被问及“当国家危难时，你是否会报名参军”时，初三学生有69.08％的同学表示会“主动报名、志愿参军”，有24.16％的学生表示“如果被征，就参军”，也有4.74％的学生明确表示“不愿、尽量拒绝”。
2．法律素养：有待提高，但有较强的正义感
我们以学生经常遇到且深有体验的交通信号灯为例。在被问到“你闯过红灯吗”时，有54.48％的初三学生表示“没有”，而这种情况在高一学生中为37．50％；“偶尔”会闯红灯的学生在初中占35.61％，而这种情况在高中学生中表现更加严重，占51.46％。大多数学生的法制意识还是有的，63.21％的初三学生和72.05％，的学生认为闯红灯是“十分危险，需要制止”的，但也有相当一部分同学——初三占20.52％，高一占14.13％，认为“只要对面没有车，闯闯无所谓”，令人担忧!在交通信号灯面前学生暴露出了急躁、“自我中心”的一面，如：36.56％的初三学生和33.95％的高一学生说，闯红灯是为了“赶时间”，还有11.32％的初三学生和16.75％的高一学生说，“看到别人都在闯，所以我也闯了”，有23.59％的初三学生和23.50％的高一学生认为“红灯时间太长了”，要求缩短红灯等待的时间。据我们了解，宁海城区信号灯等待的时间也不算太长。这说明，一方面可能是现在的学生确实是因为学习任务重、学习时间紧，他们需要争分夺秒，另一方面也反映出学生的急躁心态和不耐烦的处事心理，值得我们思考。
调查发现，学生在守法、护法、用法等不同方面表现出来的法律意识明显不平衡。自觉遵纪守法意识低于法制社会的要求，而运用法律武器自我保护或维护他人利益的意识较强。如被问及“当你看到一名小偷正在行窃时，你会”时，“及时报警，拨打
3．道德观念方面：认同社会基本道德规范，但对现实社会道德生活现状又充满困惑，认识水平与行为表现不协调，存在知行脱节现象
道德观念涉及面很广，其内涵在一定程度上与人生价值观是交叉的，我们调查的是从一个公民的基本德行出发，考察学生的道德观念和道德行为表现。调查结果表明，高中学生大多具有良好的道德品质，如“在楼道里有纸片、果皮、饮料袋等垃圾，你看到后，会怎么办”，“73.35％的高一学生能拾起来放到垃圾桶里”，而在初三学生中这一比例为56.6％，但也有16.98％的初三学生和11.21％的高一学生“用脚踢到旁边”，还有17.22％，的初中学生和18.43％的高一学生“视而不见，与己无关”；被问及“你在学校餐厅用餐的时候”排队买餐情况时，56.6％的初三学生和74.19％的高一学生表示“总是规规矩矩地按次序排队”，有25.24％的初中学生和22.73％的高中学生说“如果有认识的同学在前面就去插个队或者让他(她)帮忙打个饭”，还有12.74％的初中生和4.30％的高中学生表示“只要有机会就想办法插队”。“当你在公共汽车上，遇到老人或孕妇没有座位时”，71.46％的初中学生和84.33％的高中学生表示能“主动让座”，16.04％的初中学生和10.60％，的高中学生则“希望其他人让座”，却有9.20％的初中生和4.30％，的高中生表示“从不关心”。在处理同学之间的矛盾或冲突方面，大部分同学表示能好好协商，也有部分学生表现有些极端，表示“对方不服从，我就打或骂”或“绝交”，还有18.63％的初中生和23.66％高中学生表示“忍让”。
4．心理品质方面：心态积极开朗，对生活充满信心，但抗挫能力相对较弱，学习的心理压力较大
数据显示，大多数学生能正确对待学习、生活中的压力，但有54．72％的初中学生认为当前最苦恼的事情是“学习”，到了高中这一比例在上升，达63.36%；有17.69%，的初三学生认为最苦恼的是“没钱”，这一比例在高中学生中则有下降，占11.83％，还有13.43％的初中生和17.97％的高中生苦于“无目标”，这一现象令人担忧!有6.13％的初中学生和7.37％的高中学生为“与父母关系”而苦恼。大多数学生阳光、开朗“有烦心事时”，表示会与朋友、老师、父母倾诉，而“向朋友倾诉”的初中生占59.20％，高中学生占71.27％，可见，交友在学生中的重要性，需正确引导。选择“找老师倾诉”的比例相对较低，值得思考，看来老师们要真正走近学生，做学生的朋友，还有距离!另外，还要重视遇到烦心事“闷在心里”的“闷葫芦”，这部分学生不可忽视，初中生占21.93％，高中生占16.90％。
5．人生价值观方面：总体健康向上，但学生的人生价值观趋向多元化、功利化
中学生的人生观、价值观集中体现在对待生活中的事物与现象的价值取向上。中学时期是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，调查表明，当前中学生的人生价值取向，总体是健康的、向上的。如在学习上，对待作业的态度，表示能独立完成的分别占41．75％和64．51％；“不懂时请教他人”的初中占48．58％，高中占48．54％；也有少数学生不愿意完成作业，“尽量拖，最好不做”，初中占4．01％，高中略好，占2．00％；一些同学经常抄袭作业，这种现象应引起老师的注意。在犯错误时，“对于老师通知家长”，初中学生与高中学生的态度差别较大，44．81％的初中学生和68．20％r高中学生表示理解；表示“不赞同的”，初中学生占36．79％，高中学生占28．50％的；表示“愤怒”的，初中生16．75％，高中学生对此更为理性，为3．69％。“你认为影响你成的最重要因素来源于?”对这个问题的回答，初高中学生的回答有较大差异，初中学生认为：依次为“自己”“同学或朋友”“家长”“社会”“老师”；而高中学生的选择按百分比高低依次为：“家长”“自己”“同学或朋友”“老师”“社会”。而对于“父母每天为你洗衣做饭和其他事务”，大多数学生认为“应主动承担家务劳动，做力所能及的事”，也有少数同学认为“这是父母应该做的”，还有部分学生认为“我还小，现在的任务是学习，可以不管”。在被问及“你认为在校中学生能穿奇装异服、佩戴首饰或烫染头发吗”时，初中学生的个性化特征异常鲜明，有24.76%的学生认为“可以，因为这是学生自己的权利”，而高中学生只有6．75％的学生认为“可以”，还有3．54％的初中学生认为“愿怎么做就怎么做，别人管不着”，这种情况在高中学生中反而有增加到9．98％的现象，但是绝大多数学生认为“不能，这违反了《中学生守则》”。
二、实现初高中德育无缝衔接的策略
影响学生道德素质的因素是多方面的，有政治、经济、文化等因素，也有社区、学校、家庭的因素。因此，加强学生思想道德的工作是一项系统工程，它不仅要靠学校的努力，也要靠家庭和社会的配合。我们认为可从以下几方面来制定和实施初高中德育衔接工作：
1．加强与初中学校的联系与协作，构建学校、家庭、社会一体化的德育网络，增强衔接的合力性
一是要加强校际合作，特别是与初中的合作。由教育行政部门牵头协调，建立必要的初中毕业班与高一新生各方面情况的交流反馈制度，以利于及时改进学校德育工作，保证初中与高中德育工作的连贯性。
二是要加强学校与社会、家庭和沟通。虽然学校是中学生思想道德教育的主阵地，但家庭、社区也有着重要作用，因此，学校要主动与学生家长、社区各方面进行沟通，建立家庭、学校、社会三者之间的常规联系，以使“三教”互补，形成教育合力。如可通过定期召开家长座谈会，建立家校必要的联系制度。
三是要建立学生、教师、家长全面参与的德育评价体系，从各个方面对学生的道德水平、道德行为进行评价，提高评价的科学性。要根据评价结果发现学生存在缺点和不足，以便对症下药，有的放矢，提高德育针对性和实效性。
2．指导学生与家长科学合理安排假期，提高衔接的科学性
假期生活是学生生活的重要组成部分，也是连接学校教育、社会教育、家庭教育的重要一环，需要家长、学校及社会各界充分重视。一个充实完美的假期，不仅可以使学生身心得到调整，而且能增长知识，开阔视野，还可能留下令人回味一生的东西……这就是它的独特魅力。但是，很多家长往往“重智育、轻德育”，于是整个假期就变成了学科补习期，暑假就成了“第三学期”，使得学生普遍“深恶痛绝”，增加了心理压力，甚至出现厌学情绪。假期里，学生们可以在家长、同学、学校及其他社会力量的帮助下，进行社会实践调查、参加夏令营、参观访问、社区服务、亲近自然、游览祖国大好河山、了解历史文化、民族风情等实践活动。通过各种活动，接触社会，增长知识和才干，培养对祖国和大自然的情感。假期要补补亲情课，不是有一首叫《常回家看看》的歌吗?看望爷爷、奶奶、外公、外婆；阅读一些中外名著，丰富自己的文学知识。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的年代早已过去，新时代的学生应尽早了解社会，学会分析社会现象和社会问题，关心社会发展。特别是在暑假这段时问里，要充分发挥社区教育的作用，组成一个多层次、多侧面、立体化的德育体系。建立由学校、家庭、街道(居委会)、公安部门参加的齐抓共管的良好社会环境，开展既丰富多彩又富有教育意义的德育活动，以填补初中与高中德育的空白期。
3．立足课堂，强化课堂教学的育人功能，凸显德育无痕性
加强和改进中学生德育工作具有重要性和紧迫性。学校德育受社会大环境影响，出现了一些“高分低德”现象。学校德育决不能游离于学校师生的生活之外，必须与学校生活相结合，必须与当代社会结合，必须与师生的日常行为结合。德育，应是一种“无痕”的教育，就像融化到汤里的盐一样，无处不在又不露痕迹。“浓缩”的德育目标需要融化到学校日常工作中去，分解到课堂教学中去。必须强化课堂教育的育人功能，切实改变“重智轻德”倾向，全面贯彻党的教育方针，把以德育人放在首位，促进学生全面发展。课堂教学应密切联系实际，适当增加时代发展要求的新内容；要遵循学生认知、品德形成及发展规律，从学生的知识结构和身心特点出发安排教学内容；教师要在教育观念、知识结构、教育方法与教育手段上适应新的需要；充分利用和整合各种德育资源，把爱国主义教育、公民道德教育、革命传统教育、中华美德教育等有机渗透于学科教学之中，努力构建适应21世纪发展需要的中学德育课程体系。
4．积极探索德育模式，丰富德育内涵，彰显德育实践性
“德育不是说教，更不是布道”。无视载体作用的德育，容易流于空洞的说教，而选用不同的载体组织德育活动，则会收到不同的教育效果。只有将德育建立在看得见、摸得着的载体上，才可能形成具体而生动的德育，才能不断提高德育的实效性。德育具有实践性，必须注重实践教育。因此，学校德育必须走出以教师和课本为主的课堂教育模式，走向实践，走向生活，在生活实践中去提升学生的思想道德素质。我们要从符合素质教育要求、符合教育规律、符合中学生身心特点及成长成才实际需要出发，围绕全面提升中学生综合素质，开展富有成效的综合实践活动。如暑期社会实践活动、军训和国防教育活动、各类形式的夏令营、优秀毕业生回校日等，通过活动，使学生在实践中开阔视野，磨炼意志，增长才干，不断增强社会责任感和使命感，既极大丰富了学校的德育内涵，又增强了学校德育的实效性。
5．充分发挥共青团的组织优势和重要作用，提高德育的针对性
要充分发挥共青团的组织优势和政治优势，面对道德观念、生活态度和方式变化了的青年学生，团组织要更新观念、改进方法，提高学生思想教育的针对性。利用重大节庆日、纪念日和新生入学、毕业生离校等时机，唱响爱国主义、集体主义和社会主义主旋律；充分利用团属刊物、报纸、网站以及校园广播台、校园网等媒介，宣传褒奖身边的好人好事、先进模范、楷模标兵，传播“正能量”，弘扬正气；利用团属青少年宫、青少年活动营地等，引导学生参与文化建设，提高自身素质；通过举办图片展、团课讲座、主题团日活动、青年志愿者活动，培养学生服务社会、奉献社会的意识，增强学生的社会责任感；邀请专家、学者报告等形式，广泛开展法制教育、安全教育、科学教育、心理教育等各种丰富多彩、健康向上、高雅文明的校园文化活动，实现正面教育和经常渗透相结合。
6．建立健全学生成长档案袋，增强德育长效机制
建立健全学生成长档案袋，有利于理顺学生管理工作，建立学生自我教育、自我监督的机制，真正实现初高中德育无缝衔接。这也是实施新课程改革的一项重要任务，是新课程理念指导下的更为科学的教育评价方式。要规范建档要求，实现评价主体多元化、评价内容的多样化、评价过程动态化。对于学生成长档案袋，不要求档案的内容统一化、模式化。班主任可根据班情指导学生和家长自主创新，充分体现学生自身的特点，展示学生自身的特长。版面模式可以自行设计，版面内容可以自行添加，充分彰显个人特色。力求以丰富的、能反映学生学习过程的各种记录来呈现学生的成长轨迹，给学生充分的自由发展空间，让学生有展示自我的机会，张扬个性，使学生形成自我评价的能力。
总之，中学时期是人生发展和道德品质形成的关键时期，了解并掌握中学生的思想道德状况，有针对性地加强中学生道德教育，帮助学生顺利实现初高中衔接，让学生顺利地融人高中的学习和生活中去，引导和帮助学生形成健康、积极的道德品质，为学生的三年高中学习奠定良好的基础和开端，是学校与家庭、老师和家长共同的责任和义务，任重而道远。让我们在新课程改革的形势下，共同努力，不断探索，积极构建新型德育体系，使学校德育走向现代化、科学化。