英语语法教学需要重视语言的形式、意义与作用的有机融合，其途径之一为基于语篇的语法教学模式。本文结合高校英语专业英语语法教学特点，论述语篇语法教学的优势，并介绍其输入和输出任务的设计，旨在为英语语法教学提供新的视角。 
　　一、研究起因与思考 
　　外语教育研究者和一线外语教师普遍认为语法教学应该重视语言的交际功能，要做到语言形式与语言意义的有机结合。但是，当下的语法教学实践并没有充分体现这一共识，而是过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的。忽视语法本身的表意功能，结果是打击了学生学习语法的积极性，降低了语法课堂教学的有效性。如何将语法学习置于有意义的情境中，改善语法教学不尽如人意的现状，这是我们亟需思考的问题。
　　基于语篇的语法教学能为学习者提供大量的基础语言形式及表意功能的机会，而且能为学习者提供在有意义的情境中使用语言的机会，因此是突破当下语法教学困境的有效途径之一。 
　　二、语篇与语法教学 
　　语言的使用是在具体的语境中进行的，其形式、意义和功能是三个相互依存的维度，因此语法教学的最终目的不是语言规则本身，还应该包括语言形式的意义以及与之所关联的社会因素和语篇语境等。例如在教授将来时间表达法时，除了要解释其基本构成形式外，还应该通过实例从语用的维度解释何时使用何种将来时间表示法，以促使学习者不仅关注语法的表象构成，而且注意语法在表意过程中所发挥的作用。 
　　在实际教学中，教师往往孤立地呈现语法规则，简化语法事实，所提供的经验规则不区分学习者对象和使用情景。例如，教师在讲授语法的过程中，忽视句子应用的语境，总是以单句形式展示语法项目，分析语法规则，“虚构”出来只符合语法形式但毫无意义的单句；教师往往只用语法规则分析课文，片面地将文章分割成孤立的语言点，过分强调每个单句的内部结构，只做到了对文章的局部理解，缺乏语篇意识。长此以往，语法教学就变成了填鸭式的、枯燥的、机械的操练，而学生往往会失去学习语法的兴趣，其运用外语进行交际的能力也得不到提高。 
　　基于语篇的语法教学强调情境和交际，强调在实际的语言运用中增强学生的语法意识，内化语法规则，最终实现运用语言成功交际的目的，从而成为摆脱传统语法教学桎梏的有效途径之一。 
　　三、基于语篇的语法教学设计 
　　第二语言的习得离不开有效的语言输入与输出任务设计。基于语篇的语法教学同样也需要贯穿这两个过程。此外，该教学模式还注重针对不同层次的学生设计不同的输入和输出任务，并确保任务的设计符合学生的认知和心理特点。 
　　1 输入设计。在输入过程中，教师应为学生提供含有大量目标语结构的真实的语言素材，引导学生关注语言的形式及其所使用的交际语境，理解其意义和功能。教师可以采用输入流强化手段，即是指在输入语言信息的过程中，增大需要让学习者注意的某个具体语言特征的出现频率，即让输入信息中尽可能多地包含此种语言特征的典型例子，让学习者有更多机会注意到目标形式特征。教师可以将语法点融入有趣的、目标语法特征出现频率较高的阅读材料，帮助学生在潜移默化中活用语法规则。教师可以根据语法教学项目选择阅读材料，包括小说、新闻报道、诗歌、散文等体裁，为学生提供丰富的、有意义的语境，而且教学过程中引导学生注意阅读材料中出现的语法现象。 
　　在讲解句型转换与扩大时，教师可以选择不同风格的经典文学名著片段（如英国作家狄更斯及美国作家海明威的作品选段）让学生分析其句子的构成，提高学生对基本句式、句子类型以及句型句式变化的敏感度。 
　　在讲解主谓一致时，教师也可以选用经典语篇材料进行分析，让学生找出语篇中的主语与谓语，并分析主谓一致的三大基本原则，即“语法一致”、“意义一致”与“就近一致”等原则在真实语料中的应用： 
　　Good afternoon. It is a great honor for me to be here in Shanghai， and to have this opportanity to speak with all of you. I'd like to thank Fudan University's President Yang for his hospitality and his gracious welcome. I'd also like to thank our outstanding Ambassador， Jon Huntsman， who exemplifies the deep ties and respect between our nations. I don't know what he said， but I hope it was goed. 
　　What I'd like to do is to make some opening cemnments， and then what I'm really looking forward to doing is taking questions，not only from students who are in the audience， but also we've received questions online， which will be asked by some of the students who are here in the audience， as well as by Ambassador Huntsman. And I am very sorry that my Chinese is not as good as your English， but I am looking forward to this chance to have adialogue.（奥巴马在上海的演讲）

基于语篇的语法教学输入任务设计不仅能使学生循序渐进地掌握知识，而且可以大大提高学生学习的自主性，使英语语法课的教学形式更加生动和有趣。 
　　2 输出设计。在输出过程中，教师应该鼓励学生选择恰当的语言形式输出表达真实交际意义的语义连贯的语篇。传统的语法教材中的输出练习类型大多包括多项选择、英汉互译、完形填空、连词成句、句型转换、改错等，比较容易操作，但是由于该类练习强调的是语言的精确性而非语言的流利性，可能出现学习者虽然能把语法题做对，但是却不能在将语法规则恰当运用于实际的尴尬局面。教师应该精心设计能唤起意识和引发注意的内隐式输出任务，如基于语法结构的看图说话、故事续写、诗歌仿写、自由发言等练习，促使学习者将其所认知的语法规则转化为交际能力，从而促进学生的“语法内化”。 
　　在练习应用虚拟式时，教师可以引导学生在阅读讨论If the world were a village of 100 people的基础上就该话题进行写作练习。 
　　在练习应用动词的时体态式时，教师可以让学生阅读动词使用往往更为频繁、更为精到的侦探小说，了解领会动词的使用，并鼓励学生充分发挥想象力改写、仿写、续写或者创作侦探小说。例如，教师可以给出小说的开头“There was something behind him，Alex knew it，As he shut the door，he felt his heart pumping fast，”并要求学生进行小说续写。 
　　在利用The Lady or the Tiger？讲解被动语态后，教师也可以鼓励学生在对原作进行反复阅读的基础上续写故事的结尾。 
　　Long ago， in the very olden time， there lived a powerful king.Some of his ideas were. progressive. But others caused people to suffer. 
　　One of the king's ideas was a public arena as an agent of poetic justice. Crime was punished， or innocence was decided，by the result of chance. When a person was accused of a crime，his future would be judged in the public arena. （ The lady or the Tiger？选段） 
　　总之，传统的语法教学过多地关注语法形式而忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给外语学习者造成了难度。语法包含形式、语义和语用三部分内容，即语法结构不仅有词法和句法形式，而且能在合适的语境使用中表达语义。语法教学应该关注这三个相互关联的维度。基于语篇的语法教学引导学习者关注如何通过语法形式组织不同种类的信息并形成特定的语篇组织体系，如何通过语法手段实现语篇的衔接，如何形成有意义的语篇并逐步推进意义的发展，从而将语法学习置于有意义的情境中，能够激发学生学习的兴趣而且帮助英语语法教学走出费时低效的窘境。