1.聚焦课堂教学，提升教学效能，促进学校发展与师资队伍的专业化发展。
2.变革教师的学习方法与研究方法，带动新的教师学习文化，使教师真正成为教学、研究、进修的主人。
3.善待教师，给教师更多人文关怀，让教师更多的感受到教研的欢乐。
4.在持续的活动中实现教研文化的再造，逐步完善校本教研制度。
二、具体内容
(一) 教师个体
1.人人参与校本教研，同时都要发表议论和进行实践, 努力从自己、从他人的教育教学经验和教训中悟出教育教学的规律。
（1） 做到日常教学公开。
（2） 一学期至少听课8节，其中本学科不少于6节；做好听课记录与听课点评，包括能提合理的意见建议。
（3） 每学年至少在备课组内开设一节有主题的公开研讨课，有教案、有教后记。
（4） 每学期撰写1篇教学反思、1个教育教学案例。
（5） 积极参加市、区教研活动，并能够将信息、经验、体会等与同组教师分享。
2.教研组长不仅要具备教学管理职能，更要强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，成为促进教师专业发展的组织者、合作者；要善于反思教研活动的得失。
(二) 教研组群体
1.每个教研组要根据学校和本教研组的特点，制定3年发展规划，建立教研组“重研究、求先进”的建设目标，并相应的设定好落实制度、建设资源、突破重点、加强特色等方面的任务，切实变个体性的教学行为为群体性的教学行为，增强教研组可持续发展能力，提高教研整体水平。
2.各学科教研组每学期须科学合理地规划本学科教研工作，并做到理论学习与实践相结合。每次活动有主题、有中心发言人，有详细记录。
3.每个教研组每学期都要推出校级以上的研讨课，其中语文、数学、外语教研组至少两节，其余教研组至少一节，共同研究如何把课上得更好。在研讨的过程中，教研组要创设一个安全、信任、允许犯错的氛围，鼓励教师增强交流对话意识，敢于、善于发表不同意见，并能够在交流中坚持正确的，修正偏颇的；培养和提高教师公开自我、倾听与回应以及提出问题、解决问题的习惯与能力。
4.校级以上研讨课的开设要规范流程：个人备课—备课组备课—教研组备课—试教—评课修改—正式研讨。整个过程中，开课教师和教研组都要做好相应的记录；最后，开课教师要完成教学反思；鼓励参与备课的其他教师写教研收获。
5.教研组教研要以课题为引领：
（1）根据学校统领性课题，结合本学科特点，制定出相应的研究方向和计划，并在不断研究中学习、反思、提高。同时也在课题研究中逐步形成学校内部民主、开放、和谐、积极向上的学习氛围和教研文化，使学校逐渐成为一个学习型的文化教育实体。
（2）着力寻找或针对课程改革实施过程中可能或不断出现的问题，整合学校教研力量，组织实践研究的联合体来开展研究；建立多学科合作、加强综合研究的方法，根据不同学习领域或相近学习领域的综合需要，开展以适应课程改革为基本方向的教研工作。
（3）每个教研组每两年要完成一个课题研究，并争取出成果。
6.教研组可结合实际开展各种类型的教研活动，构建不同的教研形式。如开放性的、跨校的、网络的、科研型的、沙龙式的……使校本教研更有效、更有针对性。
7.教研组要注意各种资料的收集与保存。
(三) 学校管理
1.学校有义务为教研活动开展提供时间、条件保障，为教研文化的营造创设环境和氛围。
2.加强教研组建设的评估，建立相应的激励机制，发扬先进，推广经验，使校本教研不断提升质量。
（1）每年评选2—3个校级优秀备课组，1—2个校级优秀教研组，并在此基础上推举参加区级评选。
（2）每年评选若干篇优秀案例或论文。
（3）申报参加区级各类评比的教师，必须是积极参加校本教研活动的教师。