☆☆☆☆☆ 科研动态 ☆☆☆☆☆☆

南洋初中2014艺术节于5月中下旬举行。本届南初艺术节整合了“唱快乐童谣，做有德之人”、“童心向党”的德育歌咏活动内容，通过童谣传唱、红歌比赛，大力弘扬优秀民族文化，潜移默化增进南初学子爱党爱国情感及信念。学校艺术总指导钱蕾老师、政教主任刘烨老师、许国庆老师、团队辅导员俞仕国老师等负责本次艺术节的组织、策划、实施、摄像、评比等工作。“童心向党”歌咏活动，演唱曲目为《没有共产党就没有新中国》等，以班级为单位，演唱同一首歌曲，在年级中开展比赛。本次活动将于5月30日评选出优秀奖与组织奖，并广播颁奖。在活动策划动员、学唱歌曲、列队演唱、录像告示行动过程中，各班班主任老师与学生密切配合协作，克服教室空间狭小等困难，努力展示出自身蓬勃向上的精神风貌。“童谣传唱”歌咏活动，有必选曲目《小小科学家》、《我来自星星》，其中前者还是南洋中学老师的自创歌曲。自选歌曲是在市教委下发的《歌谣》中任选一首。本活动全班参与，表演形式歌、舞乐形式多样，颇具艺术观赏性。经过第一阶段各班的练习、彩排，六、七年级分别进行演唱展示。

南初本次艺术节在与德育歌咏活动内容有机整合等方面作了有益的尝试实践。彰显出德育工作中美育的重要因素，充分发挥了学校群体艺术活动的教育、宣传与陶冶功能。

6月10日下午2点，南洋初级中学科技节隆重举行，南洋初级中学全体成员，南洋高初中校领导、特邀嘉宾以及兄弟学校教师、六七年级部分同学参加了此次科技节活动。

本次科技节以“飞向太空，拥抱梦想”为中心，通过科技成果展示、科技竞赛、科技创新活动，让每一位参与者感受到浓郁的科学氛围，感受科技带来的魅力。在“梦想与团队”学生领袖策划组织下，现场进行了航空绘画、太空种子实物展示，同时还开展橡筋动力飞行、水中吹乒乓、纸筒传音、纸绳拔河、制作水火箭、科普知识竞赛、水火箭发射以及线控飞机表演等一系列活动。同学们通过参与科技节各项科技活动，体验活动的过程，将学习生活和相关的科学知识结合起来，把理论运用到实际中。现场活动氛围非常活跃，同学们热情高涨，其中水火箭发射的比赛现场更是热火朝天，大家对各位参赛同学制作的水火箭发射的精彩表演报以热烈的掌声。

帅俊平校长等领导对比赛中获奖的同学进行了颁奖，党支部副书记夏星老师在随后的发言中充分肯定了“梦想与团队”俱乐部全体成员以及全体新科技中心组老师的辛勤劳动。科技节各项活动充分体现了我校学生热爱科技的热情，同时也反映出我们学生向整个社会传递“正能量”，并提出了今后科技工作努力的方向——依托南洋高中的科技优势，在学校科技特色固有基础上发扬特色，把航天科技做得更实，尤其是在开展科技活动中逐步形成校本教材，做到科技工作规模化。

☆☆☆☆☆☆ 案例反思 ☆☆☆☆☆☆

双杠教学的案例

作者：蒋永芳

一、背景：这是比较困难的教学内容，涉及到学生的勇气和上肢力量及空间位移感觉。双杠组合：跳上成分腿坐——分腿坐前进一次——两手换成体前握杠，后摆并腿进杠，前摆，后摆——前摆下，我先对动作要领进行的分析和讲解示范，然后让同学做模仿练习。经过一段时间的学练，只有极少数同学能得到高分，大部分同学会出现这样那样的问题。总结下来主要有两个突出的问题：一是跳上成分腿坐时屈腿，二是后摆的高度不够，过不了杠面。原因有：在心理上产生恐惧；对动作要领没掌握、对自己没有信心。在跳上成分腿坐时，必须要掌握好屈膝蹬地完成得好，上杠动作也就成功了一半。怎样消除学生学习时的恐惧心理，又能使学生更好地完成双杠组合，在教学中我进行了一些探索和尝试。

二、教学片断：我把双杠组合进行分解教学，讲解动作要领，然后让学生观察每一个动作的示范，尝试着把最难的动作逐个练习，熟练完成，最后再把动作串联起来，在保护和帮助下练习杠上的组合动作。整套动作的重点是分腿坐前进，学生必须熟练掌握分腿坐前进技术，能够直膝绷脚背，但是有些学生还是完成不了整套动作，后摆高度也不够，这就要克服恐惧心理了。双杠练习确实有一定的危险，不小心从杠上摔下就容易拉伤肩韧带甚至骨折，所以学生在练习时肩关节紧张，在杠上不敢摆动或者摆幅很小。如何才能让学生克服恐惧心理呢？我采用了以下的几个方法：（1）安全措施保障。学生之所以不敢做是因为怕有危险，怕受伤，所以做好安全措施是关键，首先，在地上垫一层厚垫子并把范围扩大，视觉上给学生安全保障；其次，在两边站两个较有安全感的学生进行保护帮助，教会他们自我保护的方法。（2）做榜样，增强学习自信心。即使做了安全措施，学生还是不敢摆动，是因为没人带头，没人来提高他们的自信心，增强他们的勇气。我就自己带头做示范，这无疑是增强他们自信心的最好方法。效果不错，身体素质好、胆子大的学生也跟着练起来了，有了第一个，就有第二个、第三个，……会有越来越多的学生敢于尝试了，有了良好的开端，何愁学习任务完不成呢？ （3）有效的语言鼓励。不吝啬给学生一句赞美的话，一句鼓励的话，往往在学生的学习中起到让你意想不到的效果。我在巡视指导过程中，尽量对每个学生的练习动作，进行适时指导、纠错，并提出自己的练习建议，只要学生的动作有点进步，我就会跟他说：“很好！如果再改进就更好了。” “太棒了！”“漂亮！”“你真牛！”…“第一个动作不要太漂亮哦！把后面的动作再改进一下会更好！”“再试试，你一定可以的!”“加油！”“你能行的！”“你一定能做到的！”“马上成功了！”“再来一次会更好！” … 一句安心的话，“放心，老师在你身边。”“我会帮你的。” …等等，这些都是我经常挂在嘴边的话，学生听了会士气高涨，总是不厌其烦地练习，并主动请我帮助看一下，直到我说让他休息一下才会停下来。这时候的我，真的非常感动，觉得再辛苦也值得了。

还记得初三刚毕业的陈云仪同学，她是我们班里素质和协调性较薄弱的学生，体操是中考必考项目，万般无奈的她为了考试，真的很拼命。双杠组合跳上支撑成分腿坐，她试很多次连撑上杠都不行，怎么办，我陪着她想办法，一起解决这一问题：1、跳起支撑时双手直臂顶肩，同时双腿用力向前上踢起；2、试试跳起支撑时吸口气屏住；3、试试两腿同时踢起分腿。每一次有一点进步，我就用“你又进步了！”“差一点点，再来！”这些话激励她，尽管很累，但我发觉她听了这些话很开心。临近考试前一周左右，她已经能成功完成整套动作，而且质量较高，中考时得了9.1分，真的为她骄傲。

事实胜于雄辩，任何时候，任何事情，只要相信自己，相信学生，我们最终都会成功。

三、反思：通过双杠内容的实践教学，我有了更深的理解： 1、相信学生，那么他们的潜力是无限的，他们会一次次地给你惊喜。2、体操教学能培养学生良好的心理素质和道德品质。学生通过反复练习，克服恐惧心理，自信心也增强了，通过互相交流、合作，增进了同学间的友谊。通过讲解、示范和保护帮助，提高老师的亲和力、学生对老师的信任度，为学生营造一个平等和谐的学习环境。 3、通过对教学方法不断探索，将专业动作术语，用通俗易懂讲解、直观示范让学生有最清晰理解和认识。 4、增强学生互评自评的能力，只有会观察别人动作质量的好坏，才能改进和提高自己的动作质量，培养和提高学生正确的体操审美能力。 5、由于上课次数和场地器材的局限性，不能充分照顾到每个学生，一部分学习困难的学生不能得到更多的练习，这是今后需要设法改进的。

体育课中师生的交往

作者：戴人杰

交往是一种基本的社交过程，是指在信息交换、相互影响、相互感受与相互理解中表现出来的导致心理上接触的人与人之间的联系。那么，体育课中的师生交往是教师与学生之间教育性的交往，它具有一定的专业性和教育性。这种交往作为教育的手段不仅能传授知识、技能和练习方法，促进身体发展，而且可以改变教育双方的个性特点，增进相互理解，变换意见和看法，增强亲近感与情绪共鸣。

具体表现为：（1）体育教师既要向学生讲述有关体育课的目的、任务，技术动作要领，练习方法，比赛规则，道德规范等，又要通过身体的示范动作向学生传授技术与知识，因此，动作技能的形成，也是师生交往内容的一个方面。（2）师生交往活动是一种教学中的双向活动，教师的言行、举止在教学中潜移默化地影响着学生。（3）在体育教学中，老师与学生进行交往，通常都是通过发口令，作手势和示范动作，保护和帮助学生，以及发出暗号等，可达到关注和调控学生状态的目的。（4）在体育课中经常出现很多矛盾和不利于团结的因素，也是通过交往活动来完成的。

良好师生交往的心理效应（1）能提高“教与学”的积极性，在教学过程中教师态度和蔼可亲，热情地去了解学生练习，学生非常乐意接受老师的指导和教育，同时要爱学生，信任学生，充分尊重学生的人格，这样学生才能信赖老师，和老师主动交心，才会按老师的指示去做，这就是“亲其师，信其道”的心理效应。（2）能改善课堂心理气氛，人在相互交往中对自己的调节有三种成分，一是行为的调节，二是认识的调节，三是情绪的调节，而良好的师生交往既能够使同学树立正确的人生观，促进行为规范化，练习的刻苦性、主动性，又能够稳定情绪，使他们在良好的氛围下完成课堂任务，反之就会使学生跟老师对立，不利于课堂教学。

体育教师的一个亲切宽容微笑、一个鼓励的暗示动作，都是基于关爱教育丰富内涵的教学实践。而体育课中师生之间的交往，最典型地体现出关爱教育“奉献、关心、理解、尊重、责任”这五大原则。

案例对比 明确问题（节选）

                                ——“迷人的动画漫画”教学案例

上海市徐汇区教师进修学院  张红梅

【背景】

问题是探究的起点，也是学生的兴趣点，围绕问题展开的教学是有意义的教学。在基础型课堂上，问题通常是教材、教师提出的，学生只需要思考问题的答案即可，长期以来，基础课的讲授法更多地培养的是学生的学科解决问题能力。但事实上，有时候“提出问题比解决问题更重要”，“问题意识”是学生创造发明的起点，如果“问题”是学生自己发现的，他对“问题”就具有“掌控性”，会被激发出解决问题的欲望，也就更容易产生研究兴趣。

探究型课程是学生在教师指导下，围绕问题展开探究的课程。为了激发学生研究的主动性，探究课倡导教师创设问题情境，帮助学生“发现问题”。在课堂教学短短40分钟内，学生能够迅速“发现问题”，得益于教师创设了良好的问题情境。

本单元“迷人的动画漫画”使用的研究方法主要是问卷调查法，本单元的第一课时，老师先布置学生围绕“中学生动漫情况调查”设计一个5个小题的调查问卷，通过学生作业，教师发现：学生在小学阶段已经具备一定的“问卷设计”经验，大致知道如何设计调查问卷，但是学生作业整体反映出“问卷设计随意化”的问题，特别是不注意问卷格式、问题排列没有按照逻辑顺序、不知道紧密围绕调查目的设计问题等，因此，在本单元的第二课时，教师要重点解决调查问卷格式随意化的问题。

【问题情境】

本问题情境采用的主要是对比的方式，案例中使用的两个例子取自学生的作业，在批阅学生作业的过程中，从学生的作业中选取了在问卷格式上具有代表性的两份作业，稍加改编，使两份问卷在格式上各有特色，而且两份问卷如果组合起来，就是一份格式相对完整的调查问卷。（问卷略）

上课之后，教师在PPT上展示两份调查问卷，请同学们找出两份问卷在格式上有什么不同之处，经过观察，学生会发现二者在题目、基本信息、问卷指导语、结束语四大方面存在不同之处。接下来，教师进一步引导学生结合问卷思考这些格式在问卷中有什么用？如果缺少这些可能产生什么问题？课堂教学就顺利地进入了第二个环节“思考辩论”，学生开始尝试思考：为什么需要一份格式完备的调查问卷。同时，这个情境导入也为课堂的第四环节“制定调查问卷格式的评价标准”奠定了基础。（略）

【教学反思】

设置问题情境是为了帮助学生发现问题，激发探究的兴趣。在短短的40分钟内让学生发现问题并主动思考，需要在设置问题情境方面有一定的技巧，就本节课而言，教师所设置的问题情境存在以下特征：

（一）问题情境源于真实

教师在课堂上展现的两份调查问卷源于学生上一次课的作业，看似两份调查问卷，事实上汇集了多位同学的观点。之所以从学生作业中选取调查问卷，目的是问题情境贴近学生现实，而不是超越本班学生实际情况，一切从实际出发会更符合学生的真实需要。

（二）根据学生知识经验设置问题情境

其实这个问题情境也可以是一份不完整的调查问卷，请学生思考它存在哪些问题，可是根据学生对调查问卷一知半解的现状，一份调查问卷让学生发现格式上的不足难度较大，超出了学生的经验基础，而使用两份问卷相互对比、相互补充的方式，不仅大大降低了问题的难度，而且两份问卷的格式组合起来就是一份格式相对完整的问卷，加深了学生对完整问卷格式的印象。

（三）让学生自己发现问题而不是给予学生问题

事实上，这个问题情境是教师第二轮上这堂课时做出的调整：调查问卷的格式相对固定，在第一轮教学中，教师以基础课常用的思维方式，直接把相关知识教给学生，但是在接下来问卷完善环节，教师发现学生记不住老师所教的知识，更难以使用，教师觉得自己已经讲清楚了、反复强调了，为什么学生如过眼云烟呢？

原因在于这个知识是教师强加给学生的知识，学生的印象不深刻，假如这些知识、经验是学生亲身体会后总结出来的，他们就会有深刻的印象。以“倡导学生探究体验”的观点为指导，第二轮课上，教师开始尝试通过对比让学生自己发现调查问卷格式不完整带来的弊端，有了这个切实体会，学生终于真正认识到调查问卷格式的意义，真正接受我们日常使用的完整的调查问卷，并且尝试模仿，使自己的问卷更加完善。

给予学生知识和让学生自己发现问题、思考后得出结论，在教学实效上是完全不同的。

【编者后记】本文作者张红梅老师是徐教院负责探究课程的教研员。编者与张老师面谈，得到作者本人同意，在本栏目刊登这篇“教学案例”。编者对个别文字作修改，并在重要处加下划线。期望由此对我校拓研课程产生启发、指导作用。