（一） 研究前提与理论依据
以学生为本，我们从以研究教师的教为主逐渐转向研究学生的学为主，调整教师的教法。我校学生对英语缺乏学习兴趣，原因多种多样。但不外乎从初学英语兴致勃勃，逐渐到听不懂，看不懂，不再努力追赶。在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。好的导入可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率。
（二） 研究目的
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而极大地调动学生的学习积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动进展顺利，课堂效率也能相对提高。让学生在每堂课的一开始就被导入诱发学习欲望，让他们能投入下一步的学习，从而在教师的指导下，得到学习的经历。学生是有差异的，不可能教出来都是一个样，但学习的经历将为他们的可持续发展提供了前进的阶梯和终生学习的基础。
（三） 研究方法
选择六、七年级先开课。同年级相同的教材内容，由两位教师分别在不同的班级开课，英语教研组成员和相关领导一起听课评课，研究是否激发了学生的学习兴趣，造就了学生学习的效果。
聚焦课堂教学，探索课堂教学之路，是教师的基本功。从开课听课评课，我们的目标是追求教学高效之路，不是研究哪个教师教学的优劣。教学有法，教无定法，贵在得法。同一个教师的教案，在试上时和在开课时，在不同的班级，有不同的学生的反应：这个班是难点，到那个班就不是了。这很常见。评课时重在上课教师是否合适地导入，激发了学生学习兴趣。
（四） 研究过程
梅瑾、冯娇、宋秀英和李敏敏四位教师分别在10月13日、10月25日、11月17日和12月6日上了教学研究课。课后，组内进行了说课评课。
期间我们学习了对2004年中考英语试卷的评析文章、任务型教学模式的探索文章、广州市任务型教学经验、区教研员对二期课改的辅导，在网上发送了一批论“导入”的文章；研究了《中学英语课堂教学若干问题的分析与思考》一文：对先进的教学理念但脱离教材，教学目标不明，抓不住重点；提问方式不当，师生互动形式化，缺少开放性问题；鼓励和夸奖的滥用；把自主变成自流；有活动形式，缺英语语言体验；合作活动有形式，缺实质等进行了示警。
（五） 研究成果概述
我们用创设情景、真实交际、利用各种媒体、介绍背景知识导入；教师用提问为主线，通过师生问答、讨论、做游戏的形式导入教学内容。
在行动教育实施过程中，我们从一节课的开始导入，逐渐发展到小台阶、快节奏、大容量的一种教学模式：教学任务中分解成几个小型任务链，环环相扣，前一任务的完成导入到下一个任务的开始，自然流畅，难度降低、步履扎实，让学生更多地享受成功的经历。另外，这种教学模式也容易发挥多媒体课件大信息量的优势。此外，课堂教学形式和节奏的多变，学生学习兴奋点不断转移，减轻了心理疲劳。
 “导入”的实践研究，促进教师专业化的专业理念。二期课改培养学生的探究力，许多开放式的任务造就了课堂进展的不确定性，学生的活跃的思维使教师组织教学中不可预见性事件多了，对教师专业化的要求高了，促进了教师的进修欲望。行动教育对教师也是一个教育，我们提出：让教师和学生一起成长。