| 主题 | 作者 | 文献来源 | 年 | 期 | 页 |
| 以教促研，以研优教：历史教师专业发展之道 | 刘先维 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 封二 |
| 返璞归真：基于学科本质的教学实践思考（四） | 李德刚 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 3 |
| 让文物“说话”：运用博物馆资源进行情境教学的实践与思考 | 徐凤文 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 61 |
| 破局·赋能·共生：初中历史课程渗透国家安全教育推进路径 | 蒋冬丽 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 65 |
| 历史学习的四重情境：建构逻辑、多维特征与教学进路 | 邓宇、蔡琪 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 6 |
| 考古研究成果融入历史教学实践的思考 | 段春娥、许秋喆、王轩 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 53 |
| 利用生成式人工智能实施形成性评价的尝试 | 陈敏 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 76 |
| 透物·见史·明道：物质文化史视角下的初中历史教学实践 | 张媛媛、王越 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 34 |
| 指向历史解释素养培育的议题式教学设计与实施 | 张和美、王祥 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 39 |
| 统编初中历史教科书《课后活动》栏目使用策略探索 | 袁自全 | 中学历史教学参考 | 2026 | 5 | 57 |
| 初中历史跨学科主题学习的实践困境与育人路径 | 张坤 | 中学历史教学参考 | 2026 | 6 | 38 |
| AI 赋能：“小钱币，大历史”跨学科主题学习的课堂实践与创生 | 罗安波、孙佳欢 | 中学历史教学参考 | 2026 | 6 | 42 |
| “榫”接古今，“锚”定素养：跨学科主题学习的探索 | 史献浩 | 中学历史教学参考 | 2026 | 6 | 61 |
| 整合与建构：统编历史教科书文本的深度使用 | 刘成强 | 中学历史教学参考 | 2026 | 6 | 21 |
| 从文本整合到素养建构：统编历史教科书文本的教学转化 | 胡文根 | 中学历史教学参考 | 2026 | 6 | 24 |
| 以“《史记》主题式阅读”开启史学之门 | 潘庆梅 | 中学历史教学参考 | 2026 | 6 | 73 |
| 解构与重构：历史叙事驱动认知转化的教学路径——以“人民解放战争”为例 | 马公启 | 中学历史教学参考 | 2026 | 6 | 12 |
| 坚守科学初心 落实教育根本使命——答施文涛老师 | 易建平、张紫芸 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 3 |
| 基于史料实证的历史叙事教学——以王安石变法为例 | 韩凯璇、范蕴涵 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 7 |
| 走向历史思维：关键问题的教学锚点与实践路径 | 马公启、鲍紫薇 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 10 |
| 基于学生学情的故事思维应用——以“世界市场与商业贸易”为例 | 王鑫磊 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 13 |
| 循阶而上：学期规划“学史方法”栏目的应用策略 | 祁瑞昕、崔文静 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 16 |
| 核心素养视角下高中历史概念层级化教学探析——以“资本主义世界市场”概念为例 | 尹靖靖 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 20 |
| 指向学业质量水平的历史学习任务单设计——以《古代非洲与美洲》为例 | 江松贵 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 23 |
| 中学历史“史料教学”概念多维辨析 | 陈睿豪 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 29 |
| 殖民凝视与教材叙事：“英军征粮队”图像溯源及其历史教育反思 | 欧阳经清 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 32 |
| “史料意图”视角下壁画《张骞出使西域》的三重逻辑考释 | 傅武志、黄柱 | 中学历史教学 | 2026 | 4 | 34 |
| 数智赋能中学历史学科实践的内涵发展、认知准备及实施路向 | 陈家运 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 3 |
| 略论大概念教学：本体、前提及边际——以中学历史课程教学为例 | 朱命有 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 8 |
| 基于核心素养的初高中历史教学衔接策略探究 | 贺满芳 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 11 |
| 学生如何像历史学家一样进行青铜器研学 | 郭秀平 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 14 |
| 历史课堂需要“压迫感”——“团结、紧张、严肃、活泼”的当代价值 | 李三军 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 16 |
| 广东地方史资源融入抗日战争教学的路径与价值 | 刘莉、陈婉、赵雨婷 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 25 |
| 场馆资源在中学历史跨学科主题学习的运用——以“永久黄”团体为例 | 李方 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 29 |
| 从“解决了”到“缓解了”：宗法制与分封制的中学历史教学思辨——基于教材表述与学生认知的实践探讨 | 张鹏 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 32 |
| 初中统编历史教材深度使用的思维进阶与育人路径——以《秦末农民大起义》为例 | 吴永青 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 34 |
| 会馆遗址资源驱动下的历史课堂新探索——以统编版《戊戌变法》教学创新为例 | 白晓明、孙旋 | 中学历史教学 | 2026 | 6 | 37 |
| 中国古代赋役制度的演变 | 倪玉平 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 5 |
| 四川资阳濛溪河遗址群的价值和意义 | 王小庆、巩文 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 19 |
| 聚焦“亡秦必楚”的历史叙述——以“秦末农民大起义”为例 | 胡彦杰 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 31 |
| 历史教学中文物叙事的分析框架及应用——以大金得胜陀颂碑为例 | 王雨佳 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 42 |
| 基于学生认知逻辑解读核心概念——以英国“圈地运动与农业资本主义革命”为例 | 曾义青、胡斌 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 52 |
| 统编教材“科技与文化”专题教学研究——以“辽宋夏金元的科技与文化”一课为例 | 王绯 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 63 |
| 探寻历史规律 实现思维跃迁——以“东汉的兴衰”为例的初高中衔接教学设计 | 王昌月 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 75 |
| “体验学习圈”视域下史料实证素养培育实践研究——以“义和团运动和八国联军侵华”一课为例 | 盛军波 | 中学历史教学 | 2026 | 11 | 87 |
| 魏晋南北朝史事、人物和制度——兼说中国古代政治与社会的内生规则 | 楼劲 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 5 |
| 论中国历史教育学学科体系、学术体系和话语体系的构建 | 张利娟、何成刚 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 16 |
| 论历史教科书图片的设置——以新修订统编历史教科书七年级上册为例 | 孙妍 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 28 |
| 历史叙事教学的线索选择与实施路径——以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”为例 | 王鑫磊 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 39 |
| 历史解释能力与问题意识的培养——以人文主义的概念解释为例 | 许春风 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 48 |
| 超学科视阈下历史融合教学的思考与实践——以近代西方法律制度为例 | 卞姗姗 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 63 |
| 以伊本·白图泰为透镜的“14世纪跨文明交往”专题复习 | 马荣荣 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 76 |
| 回归课堂本真——以“挽救民族危亡的斗争”一课为例 | 刘亚宾 | 中学历史教学 | 2026 | 9 | 84 |
| 论光武中兴 | 赵国华、饶祝源 | 中学历史教学 | 2026 | 7 | 39 |
| 如何用教科书教之二——把握历史知识的联系 | 郑流爱、孙浪 | 中学历史教学 | 2026 | 7 | 50 |
| 抗战史里的个体境遇与人类命运 | 陈艳丽、沈丽莲、束鹏芳 | 中学历史教学 | 2026 | 7 | 69 |
| 基于逻辑框架的跨单元主题教学实践——以古代世界六大跨洲帝国复习课为例 | 庞立刚 | 中学历史教学 | 2026 | 7 | 80 |
| 中学历史教学如何落实中华优秀传统文化教育 | 刘雅雯、郑林 | 中学历史、地理教与学 | 2026 | 4 | 36 |
| 历史事件、线索与意义的深层建构——以《中国历史》八年级上册“戊戌变法”为例 | 郑京辉、李建武 | 中学历史、地理教与学 | 2026 | 4 | 45 |
| 初中历史学业质量考查与教学的素养导向 | 祁金莉 | 中学历史、地理教与学 | 2026 | 5 | 60 |
| 核心素养导向下人工智能技术融入初中历史课堂教学的路径探索——以历史学科德育课《〈凡尔赛条约〉和〈九国公约〉》为例 | 徐佳慧 | 中学历史、地理教与学 | 2026 | 6 | 13 |
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