一．分析06年中考的“变”与“不变”。
不变：考试时间，难度、题量均不变。
变：
1． 分值变化：120分——→150分
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阅读 |
文言文 |
默 写 |
＋5分 |
＋8分 |
＋17 |
＋30分 |
备注：概括，理解性问答题的分值共增加9分 |
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概括理，解性问答题 |
＋3分 |
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现代文 |
小作文 |
＋3分 |
＋9分 |
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概括理，解性问答题 |
＋6分 |
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写作 |
中心与材料 |
＋5分 |
＋13 |
备注：写字中2分为书写端正、卷面整洁分；
1分为错别字分。 |
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语 言 |
＋5分 |
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书 写 |
＋3分 |
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2． 难易度变化：
A. 从分值看难易度变化：
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2005年实际难易度 |
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基础80％ |
略难1.2% |
较难0.8% |
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分数值 |
96分 |
14分 |
10分 |
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2006年预计难易度 |
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基础80％ |
略难0.8% |
较难1.2% |
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分数值 |
120分 |
12分 |
18分 |
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分数差 |
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＋24分 |
－2分 |
＋8分 |
B. 从题型看难易度变化：
① 文言文恢复理解性默写。
例：原题型：谈笑有鸿儒，往来无白丁。
理解性默写：《陋室铭》中以“交往之雅”表明“陋室”不陋的语句是“谈笑有鸿儒，往来无白丁”
② 文言文考试篇目全分叉。
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2001年 |
2002年 |
2003年 |
2004年 |
2005年 |
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共有篇目分值 |
17 |
14 |
18 |
18 |
14 |
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H版篇目分值 |
3 |
10 |
4 |
4 |
8 |
3． 阅卷形式变化：全市集中网上阅卷。
二．对“变”与“不变”的解读分析。
1．增加的分值当中有约24分是在基础题当中的，所以落实双基始终是重中之重。
2．“概括理，解性问答题的分值共增加9分”，“较难的试题分值增加8分”“考试时间，难度、题量均不变”。对于这三句话应该统一起来理解：试题本身的难度没有大变化，难的是对学生概括，理解性问题答题的要求，要比以往更规范，更全面，更完整，表达更流畅。这8——9分可能是一致的。
3．文言文阅读部分的变化较大，有两点要引起重视：
A.默写分值增加，背默的功夫要做足。尤其是恢复理解性默写后，如果这一题学生审题有误，那么一扣就是3——6分。
B.关于“文言文考试篇目全分叉”这一变化，从上面的列表中不难看出以往的中考仅有的几篇共有篇目占了大部分的分值，而今年课内文言文全分叉了以后，分数比值一定会发生很大变化，因此对与考试范围内的每篇文章都要认真复习，绝不能死守以前只盯着共有篇目的老办法。
4．分析作文分值及批阅方式的变化，有两点要重视：
A.由于是电脑阅卷，且又有3分的书写分，因此对书写要求较高，学生的字迹一定要端正清晰。
B.电脑阅卷每份试卷给教师的批阅时间只有3分钟左右，恐怕来不及细细品读，因此学生作文要力求做到生动，“有吸引力”。因此对于中心材料和语言表达的要求更高，我们的作文指导也应该侧重与此。
三．应对“变化”的策略。
★各年级都必须注重基础知识和基本技能的扎实落实。
1．文言文的教学除了背默，还要关注对诗文内容的理解。很多的错误并不单单是学生的基础不好，习惯差造成的，而是他们对意思不理解。比如“北风卷地白草折”，会有学生写成“北风卷地百草折”，这就是由于他们对“白”的意思是“变成白色”不理解而造成失分。理解性默写更甚之。
举措：1.新课教学不必急于追求字字落实，要把重点放在文本理解，意境理解及相关背景了解等方面。
检验方法或途径：通过备课组教研组教师间的相互听课检验落实。
举措2：新课结束后的复习巩固阶段要求反复滚动默写（包括一定量的理解性默写），每周不少于3次。要求对学生及时反馈，落实订正或重默，基本做到人人过关
检验方法或途径：由备课组长落实默写内容及数量，每月对内容及数量、情况摸底作汇总上报。
2．各年级的教学都要鼓励学生养成好习惯。
A.养成书写好习惯。
这一环节从六年级起就必须抓起。首先要求学生必须端正规范地书写，要把练字的作业作文常规明确，六，七年级要求临摹钢笔正楷，每周有练习的量化保证。高年级还可视学生情况学写行书等。
举措：把练字的作业作为常规作业固定下来，每年级各自统一内容及数量。
检验方法或途径：每学期由教研组或教导处进行作业抽查。
另外，纠正错别字就得要求我们老师在平时不厌其烦地纠错，订正。
举措：对日常作业错别字的指正及订正。
检验方法或途径：通过对日常作业的抽查检验批改情况。
B.养成规范答题的好习惯。
我们教师首先要研究今几年中考试卷的题目及其评分标准，梳理和归纳每一种题型的答题要点，在平时的练习中要有意识地教给学生。
举措：1.平时课堂口头回答问题就要求学生尽量做到全面，完整，为书面语言的表达打下扎实基础。
2．对作业中的问答题要予以批改，及时指出学生答题规范上的不足，细水长流。
3．教研组要对此进行专题研讨，寻找一定的规律。
检验方法或途径：通过互相听课，作业批改情况检查予以落实。
C.养成阅读好习惯。
举措：充分利用每周一节的阅读课，有专题，有指导地鼓励学生扩展视野，并提倡做摘抄。比如：
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要求阅读的内容 |
要求积累的内容 |
期望达到的目标 |
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六年级 |
寓言故事，民间传说，童话，科普读物…… |
成语故事及释义，浅显且与课内有关联的古诗文，生动的描写…… |
读懂浅显的文章，了解大意，能基本明确中心。能完整地叙事。 |
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七年级 |
能生动地叙事写人。 |
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八年级 |
优秀散文，小说，历史文化名人传记…… |
文化常识，略有难度的文言诗文…… |
培养学生深入思考的能力，写作要有一定思想，会写读后感。 |
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九年级 |
针砭时弊的杂文等 |
精彩的议论片断，生活中有真情实感的写作素材等 |
为中考的大小两篇作文作备战准备。 |
检验方法或途径：通过对学生摘抄本的检查，了解阅读内容及教师批改情况。
D.养成写作好习惯。
举措：运用专题写作，作文修改等方法，逐步提高学生写作能力。
对于九年级的教学，更侧重于“应考”，指导的重点更侧重于“中心选材”与“语言表达”两方面，
比如：
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训练方法 |
期望目的 |
总体要求 |
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六年级 |
通过仿写，扩写。续写，看图说话等方法培养兴趣。 |
比较流畅完整地叙事写人。 |
表达真情实感 |
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七年级 |
能比较生动地叙事写人，有一点见解。 |
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八年级 |
专题写作，一题多写，修改……鼓励有个性的文章。 |
文章有明确中心，能表达自己内心感受和看法，能从不同角度表现中心，会写读后感。 |
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九年级 |
文章中心明确，有自己的见解。能搜集整理一些能表达真情实感的素材。条例清楚，鼓励有特色的结构。 |
检验方法或途径：通过作文本及练笔本的抽查，了解教师批改作业情况；也可对学生进行问卷，了解教师在作文练习及讲评方面对学生的指导是否有针对性。
四．可能遇到的困难及对策。
1．学生两极分化可能会越加严重。
对策：教师要树立信心，不放弃较差的学生。
学生也要树立信心，不放弃学习。
2．对于一个班级的语文教学，教师的延续性是否能保障。语文学习是一个逐步积累，循序渐进的过程，教师的教学方法，风格，乃至性格特征都会对学生的语文学习有很大影响。不够恰当的更换教师可能对一个班级的语文学习延续性造成影响。
对策：①对大部分教师而言，能四年一轮的大循环是比较理想的。
②对一部分教师，可以根据其教学风格，安排再最适合的年级任教，以期让教师能最大程度地发挥特色。）
3．面对变化，教师经验不足。
对策：及时调整心态，勤于学习，认真分析，加强同时之间的交流。