| 主题 | 作者 | 文献来源 | 年 | 期 | 页 |
| 消除与经典的隔膜，先读好“这一本”——《骆驼祥子》整本书阅读对谈•续 | 古世仓 汤飞平 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 3 |
| 教出“文言味”:文言文教学的基础性价值 | 郑慧 章新其 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 6 |
| 好的课堂教学应该遵循三个逻辑 | 黄厚江 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 12 |
| “活动·探究”单元的设置理念、教学原则与教师角色定位 | 黄丽娟 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 16 |
| 语文阅读教学的理想课型——兼论《智取生辰纲》教学设计的升格过程 | 徐艳竹 张龙柱 张悦群 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 21 |
| 外国经典名著“四位一体”阅读路径探赜——基于《钢铁是怎样炼成的》的教学实践 | 嵇 峰 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 24 |
| 写作情感具象化教学的三阶路径与实践 | 彭泽运 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 29 |
| 目标·支架·评价——基于“教一学一评”一体化的写作教学实践探究 | 陈云冬 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 33 |
| 把握“教读”与“自读”的教学分寸 | 余映潮 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 37 |
| 阅读综合实践活动的价值追求与实践理路 | 崔娟梅 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 39 |
| 经验建构与意义追寻——“我为家族写故事”跨学科学习策略探究 | 汪 迟 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 43 |
| 分层·外显·量化——SOLO 理论指引下思维培养的三维路径 | 朱 斐 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 47 |
| 聚焦思维深度，让观察化作表达的羽翼——破解写作教学中“观察泛化”问题的路径探索 | 谢明尧 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 51 |
| 诗性情怀与伦理意识——《从百草园到三味书屋》的对比美学原则 | 金立牛 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 54 |
| 审美状态:《昆明的雨》深度阐释的可能 | 李菊香 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 57 |
| 特定型学习支架与学习任务群落实策略探讨——以八年级上册第三单元为例 | 徐韫琪 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 60 |
| 表现性评价促进整本书深度阅读——《骆驼祥子》教学创新实践 | 周素颖 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 64 |
| 让地点说话:创意写作思维的激发及运用 | 何丽萍 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 68 |
| 从孤寂到共生——白鸽意象与陈忠实的“故园”书写 | 李英杰 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 72 |
| 重审“三打白骨精”的审美创构与思想意蕴 | 韦庆芬 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 75 |
| 在文本“素读”中提升备课质量 | 周碧波 | 中学语文教学参考 | 2025 | 10 | 78 |
| 初中散文教学的逻辑路径:关联词语回填法 | 韩蕾 石沐青 | 语文学习 | 2025 | 10 | 4 |
| 也谈《答司马谏议书》中“无由会晤"的含义 | 徐韫琪 | 语文学习 | 2025 | 10 | 10 |
| 语文教学情境设计答问 | 郑朝晖 | 语文学习 | 2025 | 10 | 14 |
| 称谓即定位:被塑造的个体 | 潘瑶菁 | 语文学习 | 2025 | 10 | 18 |
| 剧本鉴赏的基本方法 | 吴欣歆 | 语文学习 | 2025 | 10 | 23 |
| 分类·构建·统整:“阅读综合实践”板块教学路径探究——以《皇帝的新装》教学实践为例 | 王碧华 | 语文学习 | 2025 | 10 | 25 |
| 细析梳理内容,深化探究过程——以选择性必修下册第三单元梳理课为例 | 高翀骅 | 语文学习 | 2025 | 10 | 29 |
| 《阿Q正传》与《边城》的人物命名艺术 | 陈雅静 | 语文学习 | 2025 | 10 | 40 |
| 从范围限定词与时间延续词看《边城》理想世界的建构 | 赵霞 陈魏俊 | 语文学习 | 2025 | 10 | 43 |
| 智慧与技术融合 | 王建稳 | 语文学习 | 2025 | 10 | 55 |
| 穷思维逻辑之"理”,致论证严密之“知"——以生成式AI提升议论文论证严密性的教学实践探究 | 刘纯 | 语文学习 | 2025 | 10 | 57 |
| 显隐之间与褒贬之外:《屈原列传》的矛盾叙事与精神价值重构 | 王蓁蓁 | 语文学习 | 2025 | 10 | 62 |
| 情境融通与任务关联:古诗文联读测评题目命制方法例析 | 黎炳晨 李攀崎 | 语文学习 | 2025 | 10 | 71 |
| “趣舍”词义辨释 | 严景东 | 语文学习 | 2025 | 10 | 77 |
| 《阿房宫赋》是“骈赋”吗 | 郑义广 | 语文学习 | 2025 | 10 | 79 |
| 课堂组织:让语文实践有效落地 | 章新其 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 3 |
| 实而活:散文教学的应然追求 | 肖培东 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 9 |
| 文学意义的三维建构——肖培东阅读教学艺术探析 | 兰宇香 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 13 |
| 聚焦深层学习 培养文化素养——肖培东《永久的生命》教学启示 | 夏婧 龚龙华 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 15 |
| 实用性文体微写作课程化路向探赜 | 杨 玲 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 17 |
| 课程内容结构化是开展单元整体教学的关键 | 向浩 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 22 |
| 引导·向导·辅导——教练思维在整本书导读教学中的运用 | 芦 淳 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 26 |
| 以评导学:基于师生共建量表的《简·爱》整本书阅读实践 | 黄焕娜 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 29 |
| 样例支架:促成写作活动中的意义学习——八年级下册演讲稿写作教学实践 | 潘素文 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 33 |
| 重视“课文利用”走向“高效教学” | 余映潮 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 37 |
| 时空•角色.对话——《红星照耀中国》阅读教学的三维路径实践 | 戴 蓉 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 39 |
| 细读·深解·融通——《紫藤萝瀑布》三重教学路径建构 | 程亚丽 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 42 |
| 信息时代说明性文章的学习范式转型 | 刘兆刚 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 46 |
| 变换·重构·还原——回忆性散文《秋天的怀念》的教学创新 | 江慧婷 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 49 |
| 从“比邻自然”到“诗意共生”——《我的白鸽》动物书写及创作启示 | 贾 坤 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 53 |
| 《故乡》跨时空对比中的召唤结构探析 | 何雅静 张泽鸿 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 56 |
| 把握语文要素，让核心素养在教学中落地 | 曹 現 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 60 |
| 在解构与生成中走向深度阅读——《红星照耀中国》人物档案式教学的四层进阶 | 何美霞 宋远鹏 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 64 |
| 让学习者在场学习——古典小说群文阅读的跨学科学习实践 | 王雅红 贾龙弟 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 67 |
| 情·意·道:散文教学思维品质提升路径——谈《回忆我的母亲》教学突破 | 徐敏红 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 71 |
| 基于认知负荷理论的单元作业设计策略 | 于丽娜 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 75 |
| 谁是“变色龙”——再读契诃夫《变色龙》 | 干亦晨 | 中学语文教学参考 | 2025 | 11 | 78 |
| 整本书阅读亟待更新教学观念——兼论"夯土式学习"和"框架式学习"的优长及融合 | 余党绪 | 语文学习 | 2025 | 11 | 4 |
| 阅读教学中三种"阐释遮蔽"及突破路径 | 谢澹 | 语文学习 | 2025 | 11 | 11 |
| 潜入文本肌理，品析"隐显"表达 | 陈月 | 语文学习 | 2025 | 11 | 21 |
| 引领思辨的阅读策略 | 吴欣歆 | 语文学习 | 2025 | 11 | 26 |
| 基于语言形式分析的古诗词专题教学策略研究 | 黄潇潇 杨兵 吴欣桐 | 语文学习 | 2025 | 11 | 28 |
| 以问为钥，解文析理——以《说"木叶"》教学为例 | 乔阳 | 语文学习 | 2025 | 11 | 37 |
| 氛围与隐喻：初中散文化小说阅读的双翼构建 | 何淼 | 语文学习 | 2025 | 11 | 42 |
| 论《边城(节选)》的文本召唤结构 | 吴玉婷 谭善明 | 语文学习 | 2025 | 11 | 45 |
| 自我的主体呈现：《将进酒》人称与句式析论 | 黄巧 | 语文学习 | 2025 | 11 | 49 |
| 从自我评价析《装在套子里的人》的人物形象与主题 | 徐艺璇 | 语文学习 | 2025 | 11 | 52 |
| 另类现实与另类方法——《百年孤独(节选)》研读与全书导读 | 唐晶 | 语文学习 | 2025 | 11 | 56 |
| [评课]《百年孤独》的阅读挑战及应对策略 | 丁亚宏 | 语文学习 | 2025 | 11 | 61 |
| 循序而善择，写活人物特质——基于"今日班级人物"系列微写作的思考与实践 | 李英杰 | 语文学习 | 2025 | 11 | 62 |
| 让说理更严密：论述文写作中素材的剪裁与组织 | 茹敏杰 | 语文学习 | 2025 | 11 | 66 |
| 《灯光》的线索设计与细节描写 | 詹丹 | 语文学习 | 2025 | 11 | 72 |
| 《短歌行》"慨当以慷"注释商榷 | 张爱玲 | 语文学习 | 2025 | 11 | 79 |
| 名家笔下的"炼话" | 朱泳燚 | 语文学习 | 2025 | 11 | 80 |
| "一枝妙笔重京华"——瞿宣颖《燕都掌故》荐读 | 赵志伟 | 语文学习 | 2025 | 11 | 83 |
| 开拓语文创新之境 | 陈嘉禾 | 语文学习 | 2025 | 11 | 88 |
| 一源多支：微项目视域下古诗文教学表现性任务设计 | 戴盈路 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 3 |
| 在群山和天穹间闪耀的星星——《天上有颗"南仁东星"》教学实录 | 肖培东 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 8 |
| 以形立骨 以神铸魂——肖培东《天上有颗"南仁东星"》课堂品析 | 谢金菊 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 12 |
| 聚焦于"星" 深耕于文——肖培东《天上有颗"南仁东星"》教学路径解析 | 吴瑞华 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 14 |
| 意象解码·文本细读·文化体认——《山地回忆》层阶式深度学习路径的构建 | 朱武英 禹慧玲 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 17 |
| 指向"教学评一致性"的课堂设计与实施——以《邓稼先》一课为例 | 毛慧平 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 20 |
| 知意·择象·达言——回忆性叙事散文中的人物写作教学探究 | 姚永胜 莫先武 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 24 |
| 以教为引·以学定教·以评促优——《学习抒情》写作教学实践 | 刘玲 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 27 |
| 一节高效的阅读课有哪些内容? | 余映潮 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 31 |
| 《周亚夫军细柳》结构化任务链的设计与实施 | 丁之境 徐微 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 33 |
| 身份叙事与生态教育：《大雁归来》中土地伦理意识的可视化教学路径 | 余涛 左琪 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 37 |
| 整本书阅读视角下的初中语文创意写作教学探索与实践 | 姚友良 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 41 |
| 跨学科学习：拓展学生写作空间新路径 | 张举 戴银 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 45 |
| 语文教材落实跨学科学习：价值意蕴，设计思路与实施建议 | 孟雯 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 48 |
| 灯笼：民族文化的精致烙痕——吴伯箫《灯笼》主旨探微 | 罗爱平 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 52 |
| 项目化单元作业的主要特点及设计策略 | 吴如厂 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 55 |
| 文化浸润 语用深耕——说明文写作新探 | 张林 刘丁鋆 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 58 |
| 素养导向下的写作命题设计与教学启示 | 杨扬 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 61 |
| 革命文化融入文学作品阅读测评的实现路径 | 章林华 林建暑 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 64 |
| 诗味·审美·融合——中考现代诗考查的应然追求 | 冯明涛 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 67 |
| 以"不可靠叙事"解读《我的叔叔于勒》 | 陈仕怡 杨迪 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 71 |
| 矛盾·距离·反差：《列夫·托尔斯泰》的三重艺术张力 | 陈雅娇 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 75 |
| 从"闻声"到"怆然"——《小石潭记》中柳宗元的心路历程 | 徐丹 | 中学语文教学参考 | 2025 | 12 | 78 |
| 阿Q新论："国民性"并非劣根性 | 刘旭 | 语文学习 | 2025 | 12 | 4 |
| 河兮游鲤游兮河 | 周春梅 | 语文学习 | 2025 | 12 | 12 |
| 来一次心灵的奇旅 | 郭静娟 | 语文学习 | 2025 | 12 | 14 |
| 由"联想"走进格里高尔的"精神迷宫" | 黄惋莉 | 语文学习 | 2025 | 12 | 16 |
| 叙事迷雾中的冷热交织 | 徐淳 | 语文学习 | 2025 | 12 | 17 |
| 解读"壁饰"背后的生命密码 | 崔朝霞 | 语文学习 | 2025 | 12 | 20 |
| 关注阅读小说的"具体经验" | 吴欣歆 | 语文学习 | 2025 | 12 | 22 |
| 基于教材互文情境的诸子思想教学实践探究——以《大学之道》〈《老子〉四章》为例 | 茹菲 杨海威 | 语文学习 | 2025 | 12 | 24 |
| 论说类文言文深度教学路径探索——以《马说》教学实践为例 | 于苗苗 | 语文学习 | 2025 | 12 | 29 |
| 细点聚焦 多维探究——以《唐诗三首》整合教学为例 | 兰国祥 | 语文学习 | 2025 | 12 | 34 |
| 语言细节中的母爱与觉醒：《秋天的怀念》中副词的多维功能 | 张子琪 | 语文学习 | 2025 | 12 | 39 |
| 由意象分析引领诗歌深度解读——以必修上册诗歌教学为例 | 郑予光 | 语文学习 | 2025 | 12 | 42 |
| 称呼·话语·询唤：《玩偶之家(节选)》海尔茂对娜拉的称呼研究 | 曾霞 | 语文学习 | 2025 | 12 | 49 |
| 从舞台"静"处听时代惊雷——《茶馆(节选)》阅读教学 | 郭方旋璇 | 语文学习 | 2025 | 12 | 53 |
| 依体而教是可贵的 | 金莉 | 语文学习 | 2025 | 12 | 58 |
| 舆情加持探骊得珠——《陈情表》陈说技巧新探 | 徐地仁 | 语文学习 | 2025 | 12 | 59 |
| "笑纳八方客"? | 陈永海 | 语文学习 | 2025 | 12 | 70 |
| "卖果者"会是"长安豪富人"吗 | 于笑笑 王浩磊 | 语文学习 | 2025 | 12 | 71 |
| 归因错误的"因抢救无效死亡"之类 | 陶炼 | 语文学习 | 2025 | 12 | 72 |
| 以"语文人"研究推动语文研究——郭戈《编课本的"语文人"》荐读 | 李喆 | 语文学习 | 2025 | 12 | 73 |
| 走向深度学习的语文教学 | 秦原 | 语文学习 | 2025 | 12 | 88 |
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