| 主题 | 作者 | 文献来源 | 年 | 期 | 页 |
| 中国语文百年视野下的中学阅读教学（下） | 顾之川 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 3 |
| 阅读情境教学的重构与价值回归 | 肖培东 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 8 |
| 嵌入 进阶 回归——基于例子情境的读写共生策略 | 苗新坤 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 12 |
| 生成性教学情境的指向 | 钱 诤 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 14 |
| 群文阅读之路径构建：求同 究异 悟道——统编教材“民俗”大单元教学探微 | 王超 翟书娟 杨晋闯 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 17 |
| 慢阅读：让阅读教学真实发生 | 孙迎辉 张祥连 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 19 |
| 以话题理论解析文言文阅读教学难点——《与朱元思书》教学难点突破 | 顾毓敏 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 22 |
| 对话诉说 倾吐衷肠 | 张宗方 张悦群 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 24 |
| 审美视野下写作能力提升路径探究 | 李郁 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 28 |
| 任务驱动的个性化写作“四步”走 | 苏蕴瑜 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 31 |
| 化意为象 巧妙成文 | 卢世国 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 34 |
| 在支架中建立修改章法 | 周 燕 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 36 |
| 贴着学生走 依着文本教——《马说》教学实录 | 潘陆辉 孙善丽 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 39 |
| 撑学情长篱 觅课堂新境——潘陆辉执教《马说》观察 | 范兴华 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 41 |
| 项目化学习与综合性学习活动的融合 | 陈香莲 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 44 |
| 课堂教学有“三界” | 李爱华 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 47 |
| 《梅岭三章》的文本挖掘与教学思考 | 朱成霞陆其勇 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 49 |
| 大单元教学下的“教学评”一致性研究 | 马存友 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 51 |
| 归结单元学习内容 彰显文本教学价值——总结课教学模型的构建与实施 | 邓翠荣 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 55 |
| 文言文教学“六字诀” | 陈剑华 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 59 |
| 发现 思考 质疑——统编教材八下第二单元说明文教学实践探究 | 张德云 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 61 |
| 指向学科素养的语文深度学习 | 李胜建 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 64 |
| “双减”下的语文作业设计谈 | 伍艳 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 67 |
| 情境化命题下的教学改革 | 黄本荣 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 70 |
| 如何有效提升信息提取能力——2021年中考说明类文本命题解读和备考策略 | 党江涛 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 74 |
| 探寻《背影》的背景——朱国华《朱自清与<背影>》一文的重读与思考 | 姚文晗 | 《中学语文教学参考》 | 2022 | 2 | 78 |
| 论语文跨学科学习的功能价值和教学设计逻辑 | 张广录 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 9 |
| 语文跨学科学习的认知与实施 | 管然荣 杨毅 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 14 |
| 电影资源在中国革命传统作品研习中的应用——以《百合花》为例 | 沈静 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 18 |
| 大单元背景下单篇教学内容确定的原则实践 | 颜廷发 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 22 |
| 语篇分析：从工具理性到价值理性 | 刘宏业 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 26 |
| 《河中石兽》教学实录 | 付小明 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 26 |
| 提取、整合、转换：写作学习元素确定的有效路径 | 王从华 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 34 |
| 《评议书写作》教学实录 | 邱旭云 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 34 |
| 学会倾听和讲述 | 王栋生 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 42 |
| 孤独者内心陡峭的高度一《峨日朵雪峰之侧》新探 | 马臻 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 44 |
| 关于“三一八”事件的三种写法——以《记念刘和珍君》《关于三月十八日的死者》《执政府大屠杀记》为例 | 汤天勇 魏诗颖 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 48 |
| “流过心上”与“流进心底”——《紫藤萝瀑布》解读 | 童志斌 徐嘉婕 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 52 |
| “杞人忧天”，讽刺了谁--《杞人忧天》寓意浅探 | 唐余富 张正耀 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 56 |
| 《变形记》教学设计 | 周健 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 60 |
| 语文学习就是特定情境中的言语活动 | 郑朝晖 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 63 |
| 《猫》教学设计 | 何琛 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 65 |
| 优化情境设计 内化情感体验 | 刘颖异 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 68 |
| 综合实践活动试题命制的实践探索 | 郭传兴 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 70 |
| 去弊 求实 融新 | 曾艳娟 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 78 |
| 中学语文战略研究亟待加强 | 宋如郊 | 《中学语文教学》 | 2022 | 2 | 81 |
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